语文人教版四年级下册《渔歌子》教学设计（朗读中想象画面）.docVIP

《渔歌子》教学设计 李竞 【设计思想】 《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师通过多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。 【教学目标】 1.有感情地朗读古诗，并且背诵出来。并默写除认读字以外的诗句。 2.能够想象古诗描绘的画面，并用几句话书面描述出来。 3.通过词句的拓展阅读，体会诗人热爱自然，向往自由的情怀。 【教学重点】 ?了解词的内容，想象词中描写的情景。 【教学难点】 ?结合词句展开想象，并能描述出来。 【教学准备】 ?1．学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。 ?2．多媒体课件。 【教学过程】 一、知词人 1、风景画导入：田园就像一幅迷人的画，宁静而明丽，丰富而和谐，生动而有趣。同学们，老师带来一幅田园美景图正等着你来欣赏呢！（学生用自己的话描述。） 2、今天我们要学习张志和的一首词（齐读课题：渔歌子） 出示学习目标： ?我会有感情地朗读诗词，并且背诵出来。 ?我能够想象诗词描绘的画面，并用几句话书面描述出来。 ?通过词的拓展阅读，我能体会出词人的情怀。 3、同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和？ 师补充：张志和（课件：图画及文字张志和）他的名字可不是爸妈爷爷取的，是皇帝给他取的。16岁，中了举人，给皇帝写了一份折子，列了许多治国的良方。皇帝封他做官，赐名张志和，希望他心志平和。 解题意 《渔歌子》是词牌名，表示这样的固定格式，每一行有规定的字数。文人再把词填进去。 渔歌子 张志和 师：有些词牌还能表示词的内容，比如我们学过的忆江南，渔歌子。看到这个词牌名会想到什么？ 三、诵词文，音韵美 1．自由读词 师：请大家自由大声朗读《渔歌子》。读三遍：一遍读准字音，二遍读通顺，三遍读出点词的韵味，要字正腔圆。 2．指名读词，个别读，再由男生齐读，女生齐读。 四、明词意，画面美。 1．说画面 师：有一句话说得好，诗词中有画，画中有诗词。我们要在读一首词中，想象词中的画面。请大家闭上眼睛，听老师读这首词，想象词中的画面。范读《渔歌子》，生闭眼，聆听，想象。 师：张志和这首词中画了什么景物？拿起笔，把它圈出来。（学生动笔圈画） 根据学生的回答，圈画有关词语。引导学生抓住一个词语展开想象。比如“西塞山”这个词语，你会想到什么样的画面。 师：（出示图画）是不是可以这样说呢？在云雾的笼罩下，朦朦胧胧。或者是西塞山郁郁葱葱，如同披上了巨大的风衣。 师：这首词中还有画面。（出示：西塞山、白鹭、桃花、流水、斜风细雨、鳜鱼肥……）你们选择其中一个画面来形容形容。 2、小组合作说画面：选择其中一个画面用一句话来形容形容，一首词走进去，你不仅会看到什么，还会听到什么，闻到什么？用心去闻一闻，还能闻到什么？ 学生交流展示。 3．写画面。 师：（音乐）你们说得真好。抓住了词中的一个景物展开想象。从你们描绘中，我看到你心中的画面了，拿起笔，提高一些要求，用心写一行或者两行诗句中的画面。 交流：一人读自己写的画面情景，其他同学附和着读词的内容。（3分钟） 如：远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中，鳜鱼悠闲地游来游去，好自在啊——西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 五、悟诗情，意境美 1．体会诗情。 师：张志和为什么不想回家呢？ （因为这么美的景色，张志和当然不想回去。课件放大“斜风细雨不须归”） 2、走近词人：这么美的景色，你们想回去吗？（不想）你们真是张志和的知音啊！王国维《人间词话》中的“一切景语皆情语”。悄然感知：表面上，读的是美景，实际上读的，是作者的情感。张志和的哥哥——张松龄怕弟弟流连山水美景不想回家，就也用《渔歌子》的词牌写了一首《和答弟志和渔父歌》（课件出示，老师范读） 渔歌子 张松龄 乐是风波钓是闲， 草堂松径已胜攀。 太湖水，洞庭山， 狂风浪起且须还。 （学生自由读两遍） 师：会读小本领，读得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么？ （狂风浪起且须还。） 3、分角色表演读：师扮演哥哥，学生扮演的弟弟整诗对读，整句对读，“且须还”与 “不须归”对读。 师：因何不归？ 你们谁知道？ 出示：张志和