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“小数的认识”教材解读与教学建议 小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展， 它是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初 步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习 了常用计量单位的基础上进行学习的，学习这部分内容，既 可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初 步基础。 与整数相比，小学生对小数的接触相对要少一些，在这 方面的生活经验也不太多，所以，他们学习小数的概念要比 整数相对困难一些，为了降低学习的难度，让学生能较好地 理解小数的意义，人教版教材将小数的学习分两个年级安 排，三年级学习小数的初步认识，教材中出现的这些小数的 小数部分只有 1 至 2 位，小数的计算也只涉及一位小数和两 位小数的加减，在四年级下学期，学生开始用两个单元系统 地学习小数的知识，这样编排，既符合数学学科自身的知识 体系(小数的认识是建立在分数的初步认识基础之上的， 分数 的初步认识已经在三上学过了 )，又符合学生的认知特点和心 理特点，符合新的教学理念，但由于教材在三年级安排小数 的初步认识，四年级才安排小数的意义和性质及小数的加、 减法，因此在三年级教学时，教师很难把握教学的深度、难 度，容易出现超前、超难教学的情况，怎样才能把握好这个 度呢?笔者提出以下几点教学建议。 1 重视数学与生活实际的紧密联系。在具体情境中认 识小数 对学生来说，小数虽然相对比较陌生，但它又与现实生 活具有密切的联系，在现实生活中有着广泛的应用，学生在 生活中能经常遇到应用小数的生活情境，能经常接触到一些 小数(如以元为单位的小数形式的商品价格 )，依照小学生的 认知特点和生活基础，教材改变了以长度单位的换算为切入 点的方式，而是利用学生生活实践中最熟悉的商品价格及货 币单位的换算导入新课，因此，在课前可让学生搜集生活中 有关小数的信息读一读，初步获得对小数的感性认识，在教 学过程中，可创设商品交易的情境，引导学生利用认识商品 价格进行货与币交换的活动来认识小数，并体验小数在现实 生活中的存在价值与作用。 2 注重学生的数学实践活动，充分发挥学生的主体作 用 人教版三年级下册第 88 页上面的插图画了食品商店的 一角，从食品单价引入小数和小数点，为了拓展课堂教学的 空间，课前可布置学生跟随家长购物， 注意观察商品的标价， 教学时，可让学生看图试着说出三种商品的价格，学生可能 读作几元几角几分，也可能采用小数的读法，教师可采用互 教互学的方法，让其他同学跟着学习小数的读法，如火腿肠 的价格，当学生说 5 元 9 角 8 分，教师接着问，你是怎么知 道的?学生利用已有的经验根据 5.98 元说出几元几角几分的 思考过程； 当学生汇报时说火腿肠的价格是 5.98 元时， 就让 学生说说是怎样读的。它表示多少钱，目的是使学生理解用 小数表示的商品的实际意义，接着由一个学生说出商品的价 格，其余学生说商品价格的实际意义并写出商品的价格；教 师再引导学生概括出以元为单位的小数的实际含义和小数 的读法，在这个过程中。教师仅仅是一个组织者、引导者和 参与者， 以学生已有的知识和经验出发， 放手让学生动口说、 动手写、小组议论，参与学习的全过程，能有效地发挥学生 自主参与学习的主体作用。 3 运用迁移，促进知识内化。帮助学生建立小数的初 步概念 我们知道，小数是十进分数的另一种表现形式，一位小 数表示十分之几，两位小数表示百分之几，学生已学过分数 的初步认识，并在生活中已经获得以元为单位的小数的意 义，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础，学生 就比较容易理解一位、两位小数的具体含义，教材中例 l 的 教学，教师可充分运用学生已有认知结构中的信息背景，设 计让学生通过已获得的分数的意义来迁移认识以元为单位 的小数，可设计如下教学步骤， (1 从识零点几，发现一位小数和两位小数的意义，教师 和学生一起数出 10 个 1 角钱即 1 元，得出 1 角是 1 元的十 分之一，即 1/10 元(板书1 角=1/10 元)，然后提问：你们能 发现 1/10 元和 0.1 元之间是什么关系吗?2 角呢 ?3 角、5 角呢 ? 接着多媒体演示： 把 1 米长的直尺平均分成 10 份，其中的 1 份是多长 ?3 份呢 ?用米作单位分别怎么表示呢 ?学生已有前 面的 1 角=1/10 元，2 角=2/10 元为基础，对于1 分米 =()/() 米 =( )米， 3 分米 =()/() 米=( )米的问题，尝试独立完成应是顺理 成章的事了， 接着引导学生从左到右、 从右到左观察， 像 1/10、 2/10? ? 这样的十分之几的数可以写成 0.1、0.2? ? 这样的 小数，反之亦然，也可以用同样的教学方法认识两位小数所 表示的意义。 (2)认识几点几的小数，教