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社会性科学议题:科学教育的新视野 社会性科学议题(Socio-scientific Issue,简称 SSI),是指由于科学、技术与社会之间错综复杂关系所引发 的一些争议性科学议题。在这些议题中，科学或技术层面的 因素以及社会层面(如道德、文化、情感、立场等)因素均 扮演重要角色。这类议题隐含人类因科技使用而产生的对社 会、文化、经济和伦理的冲击，而由于不同个体间的立场及 价值观的差异，导致对问题本质的理解及解决问题的方法常 形成不尽相同的意见。如果民众无法找到适当的方法在这些 问题上取得共识，就会在社会不同群体间引发争议与冲突， 因此被称为社会性科学议题。 社会性科学议题牵涉层面广泛，议题内容不但回归生 活、与众人息息相关，而且所涵盖的问题，除科学和技术外, 更可扩大到伦理、道德、法律、政治、经济等社会层面，如 个体与社会 女性生育权利与国家人口负担、人与自 然一一人的生存与物种的消失、现在与未来一一经济发展与 资源的枯竭等，可说是跨领域的题材。这些议题除了是由科 技运用于社会的争议所引发外，大都具有跨领域、结构不 佳、决定上两难”等特点，这意味着不同立场的人对于问题 的解决方法可能会有不同的理由和主张，从而为学生的学习 提供充分的探讨空间。现在，英美等国家逐渐流行起来的SSI 教学指的就是基于SSI情境下的科学教育课程。 一、社会性科学议题课程是对STS的深化与超越 以科学、技术、社会（Science、Technology、Society） 为宗旨的科学教育常被称为STS教育。一般认为，上世纪60 年代初，正式的STS教育开始于西方发达国家。1967-1970 年间，部分西方国家的大学开始推出相关的STS课程计划， 之后相继推开。如英国的《社会中的科学》（1981）和《社 会脉络中的科学》（1983）两个国家课程规划、美国《社会 中的化学》以及加拿大的Science Plus”计划、荷兰的 “PL0N”课程计划等，都对STS课程进行了卓有成效的探索。 尤其在1982年及1990年美国国家科学教师协会（NSTA）在 全国范围内提倡STS理念后，STS教育开始成为各国科学教 育的主流。除美国各州广泛采用STS教育课程外，亚洲地区 及加拿大、澳大利亚等国家也纷纷跟进。 STS教育通过让学生置身问题情境，设身处地地思考科 技运用对个体与社会所造成的冲击，从与他人的互动中重建 概念与知识。然而，传统的STS教育只指出道德的两难或争 议，却不要求学习者利用诸如对话、推理论证、科学本质的 思考、情感、文化等去讨论议题，导致STS课程对道德和价 值等层面的探讨并不深入。 近年来，在西方国家产生了由SSI教学挑战STS课程的 新研究取向。SSI教学有别于先前的STS课程，是对STS理 念的深化与发展。SSI教育的重点并非只局限于营造一种学 习知识的情境或是特定议题的教学，而是赋予学生处理影响 身边科技议题的讨论框架。因此，SSI在教育架构上特别强 调科学本质议题(NOS Issue)、文化议题(Cultural Issue)、 案例为主议题(Case-based Issue)等内容，这些取向均是 过去STS教育较为欠缺的。这种研究路径的修正与转向，扩 展了 STS教育的范畴。通过解析隐含于科技运用背后的权 力、价值及伦理，不仅可推动学生知识、科学伦理的发展， 同时也关注学生的个人哲学观、道德推断与信念系统的互 动，某种程度也响应了现代社会的需求。 二、社会性科学议题课程实施状况 西方国家的SSI议题课程牵涉层面广泛，涵盖政治、经 济、社会、环境、伦理等诸多领域。从议题的内容属性来看, 可大致分为“科技对生态和环境的影响”、“科技对道德与 伦理的挑战”、“科技对人类生命与健康的威胁”和“科技 对资源使用方式的冲击”四类。现择其部分列举如下表。 2012年，笔者曾考查了日本部分都道府县的审定版教科 书，令人吃惊的是，许多成年人都难以解答的SSI议题竟然 是日本小学课本里的内容。如对农田里遭受虫害的庄稼应 不应喷洒除虫剂”(2年级)、“为了残疾人的方便可否改建 作为国家级保护文物的神庙台阶：以残疾人的方便为重，还 是以保护历史遗迹为重”(3年级)、“围海圈地项目是否合 理：发展经济还是保护环境” （4年级）等，这些科技争议 议题成为小学生探讨和协商决定的课题。 其实，诸如此类的日常生活问题，在我们身为学生时就 或多或少在脑海中浮现过，或许有些教师也曾被好奇的学生 问到过。然而，在学习阶段将这类议题纳入科学课程并引导 学生做讨论的课程设计似乎并不多。翻开我们的教科书，也 很少将这类让学生在课堂中讨论的议题纳入课本；即使有， 也多是以课后阅读材料的形式简单呈现，缺乏后续的深入展 开。 总体而言，国内对SSI课程的研究和实践还比较少，既 缺少对国际上