基于绘本为媒介的幼儿园主题活动现状与实践路径.docVIP

. .. 基于绘本为媒介的幼儿园主题活动现状与实践路径 　　摘 要： 绘本是幼儿园主题活动的重要媒介，在幼儿成长过程中具有特殊作用。作者通过了解当前幼儿园主题活动的基本内涵，调研绘本融入幼儿园主题教学活动的现状，就绘本在幼儿园各领域发展的作用、价值、途径方面进行实践探索，力求在组织以绘本为媒介的幼儿园主题活动方面取得成效。 　　关键词： 幼儿绘本 主题活动 实践探索 　　教育部印发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿早期阅读教育纳入其中，明确指出：“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”早期阅读在幼儿教育和发展过程中有着极其重要的作用。学龄前儿童正处于形象思维占主导的年龄阶段，绘本对孩子的视觉震撼比单纯文字的效果更直接，它能启迪儿童情感、想象力、灵敏度和审美感。随着绘本阅读成为21世纪全世界幼儿阅读的时尚，以绘本为媒介的幼儿园主题活动现状与实践路径研究，成为当前学前教育的一个重要探索课题。 　　一、幼儿园主题活动的基本内涵 　　当前幼儿园普遍开展“幼儿园主题活动”。幼儿园主题活动是指在一定的时间里，围绕一个中心内容（主题）组织的教育教学活动[1]。主题活动是将社会、生活、语言、艺术、科学五大领域的教学内容综合到一个网络状的主题之中，基于孩子兴趣和需要，紧密跟随社会生活发生的新变化和新形势，围绕主题而展开的一系列教育活动，具有主体性、连续性和发展性等特点。幼儿通过对这一主题的探索和学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。美国幼儿园教师通过对幼儿兴趣、发展能力，以及幼儿的生活与学习相互影响的生态关系的深入了解和观察，关注选择主题综合性活动的中心，并围绕这些中心设计一系列的教学活动[2]。瑞典幼儿园活动内容强调激发幼儿的学习欲望，提倡幼儿本位的教育观，培养幼儿好奇心、兴趣，关注幼儿个体发展，注重将幼儿的学习和社会生活紧密结合，遴选贴切幼儿生活、能够满足幼儿需要的主题进行一系列教育活动。我国幼儿园普遍开展的以学科领域结构的教育活动，包括健康、语言、社会、科学和艺术五个方面。2001年7月《幼儿园指导纲要（试行）》颁布后，借鉴研究性学习等教学模式，各地幼儿园开始了“探索型主题活动”的尝试和研究。 　　二、绘本融入幼儿园主题活动的现状 　　绘本诞生于19世纪后半叶的欧美，世界上出现最早的绘本是捷克伟大的教育家夸美纽斯于1658年出版的《教育漫画》。绘本是由图画和文字在不同层面上构成的一种文本形式，强调用图文关系表达特定的主题，其中图画是绘本的生命和灵魂。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”以绘本为媒介的幼儿园主题活动，指通过绘本的研读，追随幼儿阅读的兴趣，挖掘、运用、整合绘本中独特、多重的教育元素，引发出经验，保持、迁移、拓展到五大领域的主题教育教学活动中，注重绘本的多元教育元素在主题活动中对幼儿成长的影响，建构支持幼儿发展的主题活动。英国book start阅读研究中心2005年发布的研究数据表明，父母通过图画书与孩子交流并表达出爱与温暖，这样可以激发幼儿表达和交流的欲望，并引导幼儿根据图画和听到的文字复述故事，从而提高阅读兴趣，锻炼语言表达能力，促进语言能力的发展。日本“绘本之父”松居直认为：“对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成自己心中看得见的画（形象）也就是一般被称为想象力的能力。图画书与想象力有很大的关系。”[3]实践证明，以绘本为材料，追随幼儿的阅读兴趣，进行幼儿园主题活动，是以幼儿为本的教育理念在幼儿园教育教学活动中的实践探索。以绘本为教材，开展语言活动，实现“心随灵动，心灵合一”的情感融合，可达到综合性的艺术审美教育目的[4]。将绘本对幼儿发展多方面影响的价值或者作用，通过主题活动的方式充分发挥，教师的幼儿观、课程观、教育观必然在活动中得到提升，从而促进教师专业成长。 　　三、绘本在促进幼儿发展的领域 　　一是绘本促进幼儿以想象力为主，以创造能力和思维能力为辅的三个方面的发展。这三个方面的发展主要源于绘本可依托性和直观形象性的特点。松居直在所著的《《我的图画书论》》中说：“对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大的关系。” 　　二是绘本促进幼儿社会性发展涉及以社会品质、道德形成为主，以人际交往、挑战性行为、亲社会行为辅的五个方面的发展。这五个方面的发展主要源于绘本内容的生活化和可依托性的特点。幼儿通过优秀绘本阅读和参与绘本延伸活动，意味着幼儿在与绘本、成人进行对话，通过对话引导幼儿形成良好的社会品质，拥有较强的人际