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小学数学教研论文让学生真正驾驭数学语言 今年，在我校赵绍明主任的指导下，我申请了一项课 题即农村小学四三班学生数学语言解读力的策略研究。在 研究之初，我是一头雾水，不知道该怎么办。后来《江苏 教育》期刊的出现，让我一下子找到了方向，可谓雪中送 炭。 拿到期刊后，每天一有时间，我就看上两篇, 拿到期刊后，每天一有时间，我就看上两篇, 算起来, 将近看了三个月的时间。在研读该期刊的过程中，发现里 面有三篇文章对我课题的研究很有帮助。下面就说说这三 篇文章带给我的感受。 一、提升数学语言解读力不易需执着下去 在读了江苏省常熟市实验小学刘丽娜老师的《提升数 学语言解读力，激活数学思维》一文后，觉得刘丽娜老师 以下几点做法很值得我去借鉴。 数学语言：一种意义但可以多种表达 她在文章中举了一个案例即“小间隔大学问”，虽然 是同一个题目，但可以多维表达，既可以求“两端物体”， 又可以求“中间物体”。我想如果学生进行了这样的思维训 练，那么以后碰到类似的问题，就能将这个问题的好多等 价问题列出来，他的“命题域”就宽阔了。 数学语言解读需要理清脉络，化繁为简 她写到数学语言是呈线性排列的，条件和条件之间是 有次序的。她随即举了一个案例，通过“将错就错”、“逆 流而上” 流而上”和“明辨是非”三步骤, 最终算出正确的结果。 原本复杂的数学题，一下子变得简单明了。 解读数学语言，可以“软化学界” “软化学界”就是连接不同学科的相通之处，以达到 “共育”的目的。她介绍了一个案例“借语文还数学”， 45与39的和，除以45与39的差演变成和除以差。于是， 这道数学题的算式便一目了然了。这种方式的教学很值得 我去实践，真的对学生解题有很大的帮助。 总之，她的这篇文章对我的影响很大。我打算在以后 的数学课堂中，多注重学生数学语言解读能力的培养，让 学生在解读数学语言的过程中，体会数学语言的魅力，最 终形成数学头脑。虽然不易，但我会执着地前行。 二、原来数学语言之间可以相互转换 在读了江苏省泰兴市襟江小学蔡文平老师的《转换图 表语言构建数对模型》一文后，我才知道原来数学语言之 间可以相互转换。他文章里写到数学语言是一种以符合表 达为主的特殊语言，具体可分为符号语言、文字语言和图 表语言三类。他以苏教版四年级下册《用数对确定位置》 教学为例，谈如何引导学生在语言转换中构建数对模型。 下面就谈谈他的具体做法： 图表语言转换成另一种图表语言 他写到图表语言转换成另一种图表语言，能引导学生 把实际问题抽象成数学问题，帮助学生正确理解题意，从 而迅速解决问题。 他展示教师上课过程，先是课件出示学生座位图，引 导学生观察座位图并说出小军的位置。然后，为了突岀小 军所在的位置，把他所在的位置用黑色圆圈表示出来，其 余的用空白圆圈表示出来。最后，教师借助多媒体依次出 示第1列到第6列，以及第1行到第5行，这样情景图就 变成了圆圈图。最终学生在语言转换中理解了列和行的含 义，掌握了确定第几列和第几行的规则。 我觉得通过图表语言之间的互转，学生能够清楚地观 察到小军位置的所在，对于数对基本概念的掌握有很大的 帮助，不失为一种好方法。 图表语言转化成符号语言 他写到符号语言不仅能简明、直观地表示数量之间的 相互联系，而且非常精确、清晰和深刻。将图表语言转换 成符号语言，能把图表语言的直观性、整体性和符号语言 的抽象性、简洁性有效融合。于是他结合案例，先让学生 自己说，然后引入数对的表示方法，先表示列数，再表示 行数，两个数中间用“，”隔开，并且要带上”。这样表 示数对就简单了，如就表示在第4列，第3行。 我认为这就是数学符号语言的优势，让表述更简洁， 相信我们的学生不会排斥的。再如这个点，可以用“点A” 表示；这条线段，可以用“线段AB”表示等等。所以，我 打算在以后的常态化教学中多鼓励学生使用符号语言去解 读题目，让他们进一步提升符号能力。 图表语言转换成文字语言 他先出示一个判断瓷砖位置的练习并找出其中隐藏的 规律题目，学生通过观察比较发现表示同一列瓷砖规律时, 数对的列数相同行数不同；表示同一行瓷砖位置时，数对 行数相同列数不同。接着，出示某校传达室各班级信箱示 意图，运用所学的知识将图表语言转化成文字语言，得出 这个信箱可能是全校任何一个班的。最后，出示一个字母 的图表，引导学生找出各个位置所在的字母，最终拼成 “我最棒”。 蔡文平老师将图表语言转换成文字语言的做法，不仅 有利于学生加强知识的巩固，而且活跃了课堂的气氛，使 学生体会到学习数学是快乐的。 总之，从蔡文平老师的文章中，我学到了数学语言之 间是可以转换的。当然，转换是灵活的，不是固定的，这 个就需要我在平时的教学中多多引导学生去思考为什么要 进行转换，让学生敢于去转换，乐于去转换， 转换。 最终擅于去 三