人格心理学-第八章 自我心理.pdf

第八章自我心理 第一节自尊研究 • 一、 自尊的早期研究及其观点自尊的早期研究及其观点 • （（一））詹姆斯的自尊公式及其内涵詹姆斯的自尊公式及其内涵 • 提出了一个公式：自我尊重＝成功／抱负 • 高自尊的个体并不看重他缺乏胜任与才能 的那些领域的重要性的那些领域的重要性，，而低自尊的个体则而低自尊的个体则 显得不能降低在他缺少胜任与才能的那些 领域获得成功的价值领域获得成功的价值。为此为此，詹姆斯进而詹姆斯进而 认为，个体可以通过放弃他的某些志向、 渴望来提高其自尊渴望来提高其自尊。假如个体对自假如个体对自己没有有 那么高的期望那么高的期望，，他的低自尊也许会得到提他的低自尊也许会得到提 高。 • （二）库利的“镜中自我” • 库利认为库利认为，一个人的自我是由其人际交往产生的个人的自我是由其人际交往产生的， 儿童通过与其母亲、家庭成员、同龄人以及社区 其他成员的交流而发展了他的人格与自我其他成员的交流而发展了他的人格与自我。 “如果没有‘你’、‘他’或‘他们’的相对意 识，也就没有‘我’的意识” 。这就是库利的 镜中自我镜中自我” 。。亦即人们彼此都是亦即人们彼此都是一面镜子面镜子，， “ 映照着对方。自我认识有三个主要成份，即对别 人眼里我们的形象的想象人眼里我们的形象的想象；对他人对这一形象的对他人对这一形象的 判断的想象；某种自我感觉，如骄傲或耻辱等。 ““我们总是在想象我们总是在想象，并在想象中认同他人内心的并在想象中认同他人内心的 评价”。他人的看法就像一面镜子，个体从中 认识自己、评价自己，因而个体的自尊就来源于 他人对自己的态度与评价。 （三）米德的自我与社会 • 他强调自我如何借助于符号的互动产生的过程； 这这一过程实质就是自我不断涉过程实质就是自我不断涉入与宾我与宾我 （me ）、 他人（the　other ）以及普遍化的他人（the　 generalizedgeneralized　otherother ））的对话的过程的对话的过程 。 • 二、自我知觉的不一致与青少年的自尊 • 哈特就认定，儿童大约在8岁时除了形成其作为 一个人的价值的较为笼统的概念之外个人的价值的较为笼统的概念之外，，还形成了还形成了 对他们在特定领域的能力与胜任的评价。 • 我们的许多焦虑和抑郁来自如下两个问题之间的我们的许多焦虑和抑郁来自如下两个问题之间的 不一致：即我们认为我们实际上是什么人与我们 认为我们希望是什么人之间的不一致。 • 他们认为与青少年的自尊关联最密切的领域是学 业能力业能力、体育运动能力体育运动能力、社会认可社会认可、容貌外表以容貌外表以 及行为举止。 • 第第一，在研究中专家们发现在研究中专家们发现，青少年之所以青少年之所以一开 始就选择了学业与体育能力、身体的魅力、社会 认可和行为举止，那是因为他们认为这几个方面 很重要很重要。。 • 第二，青少年判定，对于父母而言，学业能力与 行为举止是最重要的行为举止是最重要的；而对于同伴而言而对于同伴而言，社会认社会认 可、形体外貌、体育能力则是最重要的。 • 第三，把提高对一个人能力的评价作为减少不一 致的策略致的策略，这对许多青年人似乎也存在问题这对许多青年人似乎也存在问题。 三、社会支持与青少年的自尊 • 库利库利认为， 自尊自尊是一种种社会会的建构建构。 来自他人的赞许或谴责逐渐被并入来自他人的赞许或谴责逐渐被并入一 个人的自我而形成其自尊。 • 哈特等人的研究指出，无论相对高水 平的社会支持平的社会支持，还是低水平的社会支还是低水平的社会支 持，只要支持的附加条件越多，一个 人的自尊就越低人的自尊就越低。而且这种支持的条这种支持的条 件性会导致儿童通过在行为上因人因件性会导致儿童通过在行为上因人因 事的变化来取悦和讨好家长或同伴， 因而不利于其自我肯定态度的形成因而不利于其自我肯定态度的形成。 四、90年代青少年自尊研究的动向 • 其其一，研究究认为为，个体存在着个体存在着一种从愉快到抑郁种从愉快到抑郁 的情绪的连续统一体，而在青少年当中，其自尊 高度地与之相关高度地与之相关 （其范围在其范围