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情感因素在数学教学中影响 【内容摘要】数学教学的成功与否，不仅取决于学 习者的记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等智力 因素，还取决于学习者的情绪、态度、动力等情感因素。《数 学课程标准》的三维目标中的情感与价值观要求教育者将数 学教学与情感教育有机结合起来。在教学中合理施以情感教 育，会使整个教学过程事半功倍。因此，我们要特别关注情 感因素在数学教学中的影响，发挥情感因素的积极作用，全 面提高数学的教学质量。 【关键词】数学教学积极性兴趣优化平等评价手 段 近几年来，数学教学已经从以教师为中心转向以学生为 中心。这种教育模式的主要目的是为了培养学习者的学习能 力，设定情感目标是为了促进学习者个人的全面发展。传统 的数学教学是老师讲学生练被动接受知识，忽视情感因素， 造成学生感到学数学无用，难学、怕学、厌学、恐惧感。新 世纪伊始，我国教育部颁发了新《数学课程标准》，从数学 课程的情感教学目标我们可以看出，新的课程标准十分重视 情感教学，它要求教师在向学生传授知识、培养能力和发展 他们数学学习策略的教学过程中要注意发展和形成他们的 积极情感，做到认知教学目标与情感教学目标的和谐、互动 和统一，这充分体现了以人为本的当代数学教育思想。 我校生源基础不是很好，学生的数学水平普遍较低，且 参差不齐。提高学生的数学水平无疑是我们每个数学教师的 目标。可如何提高学生的数学水平呢？我认为情感因素在数 学教学中的作用是不容忽略的。我们应有效地发挥情感因素 的积极作用，增强学生学习数学的兴趣，激发他们学习的积 极性。 一、情感激励，诱发学习的积极性 数学教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身 心状况方面等方面的差异与区别，教师要在数学教学中培养 学生自我概念，通过激励学生的健康情感引发学生的学习积 极性，充分调动学生对本学科的兴趣、动机、爱好等非智力 因素，形成一种和谐、民主、愉快的学习气氛，使学生积极 地、充分地参与整个教学过程，提高教学质量。 1?明确学习目的，培养学习兴趣 高中学生进校时年龄不大，心理尚不成熟，对学习的目 的不是很清楚，只是把数学看作考试中要通过的一个科目。 要使学生对数学产生兴趣，从宏观着眼，使学生了解数学来 自于生活，并大量应用于生活。从微观着手，在平时的教学 中，注意介绍为什么学习这个知识点，尽量选用生活中常见 的例题，知识讲解后，介绍该部分知识在社会生产、生活中 的用途，特别是学生感兴趣的、周围的例子，引发学生学习 兴趣，使学生慢慢地由被动学到主动、乐于、自觉地去学。 2.采取多样的教学方法，提高学习兴趣 一种好的教学形式持续不断地使用，也会使学习者产生 厌烦情绪。从生理上讲一种单调形式最容易导致大脑刺激的 单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。从心理上讲，中 学生正处于活泼、好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式 和练习形式，如果简单、重复太多，学生也会兴趣锐减。对 教师来说，需要充分利用课堂40分钟，倡导“学生为主体” 的课堂教学模式，精心设计教学过程，利用教具、多媒体教 学、网络等手段，积极创造条件和环境，使学生学会把生活 问题数学化，把数学问题生活化。这样，学生就会对所学内 容接收快、印象深、记忆持久。 二、情感控制，提高学习质量 情感在人的心理机制中，是一种很强的内动力。没有情 感，就不可能有学习的原动力。教师应抓住这个重要因素。 首先须与学生建立感情。教师要通过多种方式争取更多机会 和学生交流，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，使数学 教学建立在一个既有安全感又生动活泼的环境中。这种安全 的学习环境使学生减少紧张和焦虑的程度，促进学生轻松愉 快地、积极地参与数学学习。反之呆板、枯燥、乏味、紧张 的学习，只能抑制思维活动，降低学习效果。因而教师应重 视感情投入，要以自己的真情来感染学生，做好表率作用。 1.注重师生关系调控，优化数学学习环境 教学过程是教师和学生交流的双向活动。师生关系直接 制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来， 学生很看重教师对他们的态度。教师对学生的态度直接影响 学生对所学课程的兴趣。如果他们对某位教师产生恐惧，那 么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事、讨厌这 门课。反之，为学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就 会显得活跃，学生的学习积极性就会油然而生。因此起主导 作用的教师要注意控制自己的情绪，对学困生出现的问题， 应采取宽容的态度，满足他们提出的合理要求，创造各种机 会，让他们获得成功，以便鼓起他们的信心和学习热情。一 时取得进步的后进生，容易沾沾自喜，这时要提醒他们学会 控制自己的情绪。告诫他们学习成绩的反复是经常出现的， 不要因一时考不好而情绪低落，也不要有一点进步便放松努 力。在多给予鼓励的前提下，稳定情绪。在平时的学习中， 还要多开展一些