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愉快教学法在中职统计基础知识课程教学中应用 【摘要】针对中职统计基础知识课程教学现状和中职学生 现状，探讨愉快教学法在中职统计基础知识课程教学中的具 体运用。 【关键词】中职愉快教学法统计基础知识课程教学运用 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889 (2012) 10c-0172-02 愉快教学法是指教师在教学过程中，以学生为中心，以 爱为基础，遵循学生心理发展规律，充分挖掘教学内容中愉 快因素，采用学生喜闻乐见、灵活多样的手段，充分调动学 生的内在学习动力，让学生在愉快的体验中获得知识和技能 的一种教学方法。这种教学方法虽然多用于小学阶段的教 学，但笔者认为也可以有效地运用于中职统计基础知识课程 教学之中。本文试针对中职统计基础知识课程教学现状和中 职学生现状，探讨愉快教学法在中职统计基础知识课程教学 中的具体运用。 一、中职统计基础知识课程教学现状分析 统计基础知识是中职学校经济类会计专业核心课程之 一，它阐述了统计科学的基础理论、基本知识和基本技能， 涵盖了统计数据的采集与整理、总体变量分布特征、抽样技 术、统计指数、统计对比与因素分析、时间数列分析、相关 与回归分析等内容。它是学生初步形成理解、搜集、整理、 分析社会现象数量方面能力的基础，也是今后步入信息社会 实现自我可持续发展的知识资本之一。因此，上好这门课的 重要性是不言而喻的。然而，现有的中专统计教材，主要是 以统计基础知识为主，理论性较强，术语较多，概念较深奥、 抽象，计算较多、较繁杂，且案例较少。要学好它，需要一 定的社会知识、经济理论及较好的数学基础。而用传统的教 学方法，教师普遍觉得难教，学生普遍觉得枯燥乏味，学生 学习的积极性和主动性难以调动，进而教师难以完成教学任 务。 二、中职学生现状分析 近年来，随着中职招生规模的扩大，中职学校的门槛越 来越低，中职学生大部分是在中考选拔赛中被淘汰下来的， 他们具有以下两方面的特点： （一）总体文化基础较差 由于长期的学习成绩不好，加之自我约束能力较弱，许 多中职学生在初中阶段就形成了习惯性厌学，对一切学习活 动缺乏主动性和积极性，把学习看成一种沉重的负担，不爱 学习，也不会学习。进入中专阶段后，他们对文化课普遍不 重视，基础打不牢，对全新的专业课程学起来就更加感到吃 力。而统计基础知识是一门文字表述和数字运算高度结合的 课程。它要求学习者有一定的社会知识、理论知识和文化基 础知识；要求准确理解课程内容、专业术语、计算公式等。 从笔者多年的教学经历看，有高中文化基础的学生学起来都 还感到有些费力。因此，在新课的预习过程中，许多学生往 往会苦恼地反映：教材中有些字都不全认识，很多概念生涩 拗口，代数符号看不懂。学生的这种感觉增加了他们的畏难 情绪，削弱了他们学好这门课程的兴趣和信心。 （二）学生年龄小，社会阅历浅 许多学生进入中职学校时不过15岁左右，由于小学和 初中阶段大都是从家庭到学校、从学校到学校，基本上都是 在应试教育的环境中度过。他们很少有时间和机会了解社 会、接触社会，也没有关注社会的习惯。即使有时间，大多 数也是热衷于玩手机、听MP4、上网打游戏，很少读报纸、 看新闻，了解时事政治。这些都使得他们的社会知识严重匮 乏。他们对国民生产总值、财政收入、物价指数、基尼系数 等并不关心；也没有接触过指标、标志、指数、方差、总体、 样本、概率度、因素分析等名词。针对这样的教学对象，如 果沿袭传统的教学观念和教学方式，就很难实现教学目标。 因此，尝试一些适合当今中职学生特点到教学方式方法，激 发他们的学习兴趣，进而达到提高教学效果之目的是很有必 要的。笔者认为，愉快教学法不失为一个很好的选择。 三、愉快教学法在中职统计基础知识课程教学中的具体 运用 (-)创设轻松愉快、温馨和谐的教学环境，充分调动 学生学习的学习兴趣 愉快教学的核心是培养学生对所学课程的兴趣。孔子说 过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学 角度分析，“乐”是“好”的必要前提条件，学生对一门全 新的课程如何学好？刚开始会无所适从，经过教师的循循善 诱，学生对学习中的疑难问题孜孜追求，每有进展或成功， 就会产生快感。在轻松愉快中解决了问题，掌握了知识，从 而心理上得到满足，更加激发其探索新知识的欲望。如何达 到这样的境界？笔者认为：使学生对教师有亲切感、亲和力 是首要的。常言说：“亲其师才能信其道，信其道才能乐其 道”。如果教师在学生面前总是居高临下，跟学生缺乏接触 和交流，会使学生在心理上感到压抑、隔阂甚至是反感，久 而久之就对这个教师产生对立情绪，进而对其所教的课程产 生厌学情绪。因此，在教学过程中，教师要始终以爱为基础, 以学生为中心，创设轻松愉快、温馨和谐的教学氛围。一方 面，教师要以良好的精神状态