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探索有效语言实践活动的途径青海省乐都县教育局教研室袁复恩【摘要】开展有效的语言实践活动是提高学生综合运用语言能力的关键。本文依据当前英语课堂教学的有效性问题，分析探讨有效语言实践活动的途径。【关键词】语言实践活动，教学目标，交际性输出《英语课程标准》明确要求教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。由此看出，组织学生进行体验、实践、参与、合作与交流的学习活动是实现有效语言实践活动的基础。一、当前中小学英语课堂教学有效性方面存在的问题和弊端:1、教学目标笼统、含糊，缺乏测评性。多数教师在备课时常常“复制”和“拷贝”教学参考，抄袭现象十分严重，个性化教案缺乏。在其教学目的与要求栏目内，诸如“教会以下单词(单词略)”、“通过课文学习，培养学生的阅读能力”等等是司空见惯的事，如此的教学目标未免有些笼统，更谈不上有测评性。2、教学情景缺乏真实性，假交际或伪交际现象较为严重。有一节课要求通过学会door, window, bird等三个单词和point to...等句式，教会学生指认物体的能力。授课教师自制了三张幻灯片，分别是“门(door)、窗户(window)和鸟(bird)”。在听课的过程中，我们发现，该教师展示的“窗户”看上去不是窗户，倒像是“橱柜”。教室里难道没有门、窗户？门、窗户既然真实存在，为何还要花时间、耗精力制作如此课件呢？“鸟”的制作无可非议，因为“鸟不在教室。教室里有的是桌子，椅子，还有电视、电脑等等，为何不直接“拿”来用呢？3、语言实践活动方式单调、机械，学生学习英语的兴趣锐减。一位教师在其教学活动中，穿插了这样一个教学活动：上课一开始，有一位学生主动走到全班前面，发出Stand up(起立)，Sit down (坐下)，Sit down, Stand up指令，同学们根据指令，做出相应动作。顿时，课堂开始活跃起来。但是紧跟着另一个、又一个学生上台重复同类内容的指令，课堂气氛沸腾，但枯燥乏味，笔者不仅要问，难道没有别的“招”吗？4、忽视交际性输出活动，造成学生运用语言的时机“丧失“。在“PPP”教学过程中，多数教师注重呈现(presentation)阶段，然而在训练(practice) 和生成(production)阶段对学生提供的时间和空间极为有限，因此造成学生运用语言的时机“丧失“。二、语言实践活动有效性问题的主要措施1、教学目标要具体、明确，有一定的测评性早在1962年，美国心理学家马杰(Mager,R. E.)提出过教学目标中应设计具体的行为目标(behavioral objectives)或称作业目标(performance objectives),并指岀行为目标的第一个要素是指通过教学后，学生能做什么(或说什么)。行为目标强调的是学习之后的行为变化和变化的条件。在好多教案中，我们看到教师设计的教学目标十分含糊、笼统，就词汇学习，有教师仅写“教会学生5个单词”。这是一种含糊的说法，未能给教学及其评价提供具体指导。若改用行为目标的陈述，则是：正确拼读所学单词并能根据自己设计的情景至少造出三个句子。这样的目标较为具体，也有可测评性。比如，在教bus—词时，教会学生如何拼读bus是绝对不够的，要教会学生如何运用bus 造句，除了引发出相关名词driver, bus stop, ticket等外，还要选择与bus息息相关的其他单词与之搭配(collocation),即形容词搭配和动词搭配。教师应设计出下列图表：catchearlygetfirstmissnex tbuswait fortake1 as tnumber13/24/etc通过如此练习，教学目标得到了具体的体现，开阔了学生的词汇视野，丰富了学生的语言思维，搭配意识明显增强，为进一步参与语言实践活动，提髙运用语言的能力打好了基础。2、开发和利用教室现实资源，充实活动内容情景教学在活跃教学气氛，强化教学内容，加深教学效果方面起着非常重要的作用，真实、直观是必然要素。教师应想方设法开发和利用学生“看得见摸得着”的教育教学资源，创设贴近学生实际生活的情境，使学生在情境中锤炼自己的语言实践能力。就“指认物体” 一课，教师若充分利用教室现有资源，可以取得举一反三的效果。教师先让学生感知教室的现有资源，如computer (电脑)，TV (电视)，(desk)课桌和(chair)椅子等，进行就地取材”和就地加工”的系列实践活动，开展诸如Can you see a computer/TV? What can you see behind the door/TV/computer? Now go to the door/computer/TV/chair ,and poinl