高中物理校本课程开发的实证研究.pdfVIP

高中物壤校本课程蠢=笈鹩实证研究 高中实施学科校本课程呢?在我校校本课程领搏小组的统一鄢署下，各学科都成立 了校零谦程拜发，l、缀，我蔹选为貔瑾狡奉谖程嚣发小组熬缀长，蒡壹簇参与舞发彝 研究。接到任务后我和本备课组的成员进行了充分的资料收集、讨论、交流，确立 了物理梭本课程开发方案。在机遇与挑战并存的校本课程开发面前，我们捕捉住了 叁隽对予这一藐生零耱所蘸生静静奄与燕傍，疆始致力予离巾物理学垂睾懿校零谦程 开发研究案例的收集、加工、反思与总结。经过两个学年的研究探索，我们积累了 一些经验，有了本文的认识与思考，为我这次开题与结题摄偌弱撰写提供了丰富的 素材和党分的案例。 因此，本文通道实证的方法芹n文献检索的方法对这一问腻进行了比较深入和系 统豹磷究，力疆遂～步骥确校本漾程及其秀发鹩滢义，势瀵掌荦萼谋程资源熬糖类， 确定学科课程开发的原则和程序，此课题对于指等教育实践，丰富学科课程理论确 实是十分有价值的。 裹孛钫理较零瀑程嚣发黪实涯臻寰 第一牵校本课程概述 一、校本课程概念 (一)校本课程与校本课程开发 校本课程与校本课程开发这鼹个概念的正式掇出皆可以遣溯到1973年嬲爱尔 兰阿尔新特大学召开瀚“按奉课程辩发”国际磷讨会上。这两个有密留联系，但又 侧重不同的概念，在本课题研究中都被涉及到，i『ii课题组的研究重心则放程后者一 一校本谖程开发的磅究主。魏她，蠢必要对这鼹个概念予以澄滤秘界定。 1、校本课程：校本课程(School—basedcurriculum)怒榍对国家谍程与地方 课程而撮出的概念，其直译概念为学校为本位的课程。是指以举校为“课程”编制 主体，缒差秀发饔实旋戆一糖瀑毽。它本身瑟强灞戆是一穗续莱，霹学校遴过各赞 形式，米达到课程的究成，开发与实施只是其结果——校本课程形成的一个途径与 手段而已。严格来说它只是一个口头用语或不规瓶的书面用语，而非课程专妣用语。 curriculum 2、绞零漂疆并发：校毒漾程嚣笈(School-based Site—basedcurriculum 鑫踅，掌者稍簸不嚣驹弼瑟瑟橇焦辩这一概念{乍囊了许多不澍鹣雾定。 三维模型，以此演绎，毒人璃校本谍程开发定义为：“在实际鲍教育场所中发生懿 并可望畿够使教师{『j积极缝参与并卷入到广泛酌鞠互作用和谍耩决策之中的一种课 程开发策略。”1979年，经济合作发展组织界定为：“基于学校课程需要的自发的 行动，键搜恁方和中央教弯当局之瓣熬权利露囊l鼍耄囊分配；後缮学校获{；喾法建、 行政和专业的自主权，进而得以从事自身的课程开发过程。”玛什(Marsh，c)等 学者把“校本课程开发”界定为：“由学校共同体设计并实施的课程变革的牮根模 式。”‘8 我国部分学者和实际教育工作者认为，校本课程开发与特色教育理论“不谋而 合”。学校要真正地，办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫。校本课程开 …引自吴刚平j 《校本课程开发》，四川教育出版社．2002版，第298页 3 裹孛秘理校零课程齐发豹舞涎职究 发实际上就是在构建学校自身的特色。徐和珍等学者把“校本课程开发”界定为： “是在学校现场发生并展开的，以瞬家及地方制定的课程纲要躲基本精丰申为撵导， 依据学校螽身的性璜、特点、条伴以及可利耀和汗发的资源，嬲学校或员自愿、自 主、独立斌校外团体或个人合作开展的，与旨在满足本校所有学生学习需求的一切 形式的谈疆嚣发活动，是一个持续耧动态兹课覆泼邂的过程。”崔定海学骞掇饺本 课程界定为：“指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力夔的合作，采用选择、 改编、新编教学材料和设计学习活动的方式，并在校内实施及疑建立内部评价机制 懿各秘专簸活动。”窀跫一个动态翡不蘩完善夔避程，另势谗多学者还骞砉冬多不两 的见解。 学者们五花八门的界定与理解使我们难以取会，但我们发现了其中的共阿点， 本课程开发所强调的一种行动与研究过程作为本质把握。鉴于此，课题组对于校本 课程开发的理解是：一种强调行动与研究过程的谍程建设专业灞动，其目标题学校 根据奉梭的教育哲学，通过与静部力量躬合{睾，寐满足学校、教师与学生需求的一 种课程开发活动。