初中英语教学论文 初中“三环节”教学实施流程.docVIP

PAGE 初中“三环节”教学实施流程 为进一步加强教学管理，推进课堂教学改革，全面提高初中教学水平， “课前预习、课堂实施、限时作业”三个教学环节实施流程具体操作如下。 第一环节：课前预习 一、预习设计 （一）设计格式 1.设计思路：按照“学案”的设计思路，根据“问题引领、任务驱动、活动建构”的原则，把预习目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。 2.设计项目：预习学案至少要包括：课题、预习目标、预习重点、预习内容等。其格式为： 第×单元第×节×××（课题名称） 第×课时（总第×课时） 一、预习目标：（重点围绕知识和方法） 二、预习重点：（主要是本节的重点） 三、预习内容： 1.任务一：（包括活动内容、活动程序及要求等） 2.任务二： 3.任务三： ┆ （二）设计程序 1.基本流程：内容分析—预习设计—研讨修订—统一印制。 2.操作涵义：在分析教材和课标的基础上，根据确定的预习内容和预习目标，教师分别设计预习学案，然后同备课组教师共同研讨修订，形成统一的预习学案并进行印制。 （三）设计要领 1.分析教材，明确预习内容。 教材是设计预习内容的依据。只有准确把握教材的知识结构和编写意图，才能设计符合学生认知程序的预习内容。分析教材可从三个方面进行： ⑴分析认知前提，明确认知基础。认知前提是学习本节所用到的旧知识，是学生学习新知的“最近发展区”。通过分析认知前提，找清新旧知识之间的联系，思考如何以旧引新。 ⑵分析知识类型，明确教学侧重点。知识类型不同，教学侧重点不同。知识可分为三类：第一类是事实性知识，即是什么、叫什么等，属于识记或归类性内容，其教学侧重于要点辩析。第二类是技能性知识，即动手技能，属于操作、绘画性内容，其教学侧重于操作训练。第三类是策略性知识，即研究或应用的程序及方法。如：研究程序、解题步骤、解题方法等。属于过程体验性内容，其教学侧重于展现研究或应用历程，让学生在过程中体验或感悟。 ⑶分析知识递进关系，明确认知程序。学生认知是按由浅入深、由易到难的程序进行，只有明确知识点间的递进关系，把握由浅入深的递进规律，才能设计符合学生的认知程序。 2.分析课标，明确预习目标。 课标是设计预习目标的依据。只有把握知识的基础要求，才能设计出符合学生实际的预习目标。分析课标可从两个方面进行： ⑴分析基础目标，明确预习内容。基础目标是预习设计的重点。教师要认真分析课标中哪些是基础性目标，根据基础性目标设计预习任务，否则预习难度就会过高，导致学生不能完成预习任务。 ⑵分析延伸目标，明确拓展内容。学生预习只能完成浅层次认知，知识拓展联系不到位。在课堂上，教师要结合延伸目标，适当拓展知识的深广度，加强纵向或横向联系，扩大知识联结面，提高学生的系统认知能力。 3.依据预习内容，分类设计预习任务。 预习设计是预习成功的关键。只有按由浅入深的认知程序，展现知识的认知历程，学生才能感受知识的形成过程，体会知识的内涵及研究方法，预习才能高效。预习任务可分三类： ⑴设计认知前提。通过预习认知前提，在复习旧知识、解决欠帐问题的基础上，按照以旧引新的思路，加强新旧知识的联结与过渡。这种内容既可以设计成应用性的诊断，也可以设计成新旧知识的衔接，从旧知识引发新知识。 ⑵设计认知活动。根据知识类型，认知活动可分三类： ①事实性知识。其教学侧重于概念的要点辩析。既可以设计成阅读性任务，在阅读活动中辩析知识要点，也可以设计成分类对比任务，在对比活动中认识归类的条件。 ②技能性知识。其教学侧重于动手操作。既可以设计成阅读性任务，在阅读中归纳操作程序及操作办法等，也可以设计成操作活动，在操作过程中感受操作办法、辩析操作要点等。 ③策略性知识。其教学侧重于展现研究或应用的历程。如果是实验性的内容，可根据实验历程设计预习任务，如：实验程序设计、实验操作分析、实验结论推断等；如果是应用性的内容，可根据应用程序设计预习任务，让学生在尝试应用中归纳解题程序、解题方法等。 ⑶设计预习诊断。预习诊断既能检测预习效果，又能促进学生尝试应用。按照“一个目标一个活动，一个活动一个检测”的思路，针对预习任务（或活动），分别设计对应性诊断试题，检测学生的预习认知水平。 4.加强集体研讨，修订完善预习学案。 同备课组教师要加强集体研讨，积极优化预习设计。预习学案要分课时编写，并于课前一周完成设计与研讨工作。有条件的学校可将预习学案输入微机，为今后教学提供参考。 5.规范设计格式，统一印制预习学案。 预习学案要统一设计格式，于课前一周完成印制与分发工作。 二、预习实施 （一）实施程序 1.基本流程：下发学案—自主预习—预习诊断。 2.操作涵义：于课前一周或一天将预习学案发给学生，让学生进行自主预习，然后教师于课前收交部