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浅析对话:马克思主义理论课堂教学的新思路 论文关键词：对话;思想政治理论课;课堂教学 论文摘要：“对话”教学在巩固马克思主义指导地位中 具有特殊的优势，它不仅体现了学生与教师的平等性，而 且强调了学生人生经验与精神世界的参与性。“对话”的实 施策略包括:教学目标由“知识传授”向“自我完善”转变; 教学内容由“简单结合”向“深入联系”转变;教学方式由 “单向应用”向“深层互动”转变。 思想政治理论课在引导大学生坚定对马克思主义的信 仰方面发挥着重要作用。然而，随着国内外形势的新变化 与意识形态领域冲突的激烈化，马克思主义指导思想面临 的挑战更加明显，这就要求思想政治理论课在课堂教学中 改变传统的“传话”思路，引人“对话”式教学，以更有 效地巩固马克思主义指导地位。 一、“对话”在马克思主义理论课堂教学中的优势 马克思主义理论课堂教学的传统思路是“传话”，即 教师以课堂为载体，向学生传输马克思主义基本原理和观 点，师生之间是传统的教育者和被教育者、塑造者和被塑 造者以及管理者和被管理者之间的关系。显然，这忽视了 学生主体性的发挥，难以适应新形势下学生对思想政治理 论课的要求。因此，超越传统“传话”模式的“对话”式 教学成为思想政治理论课课堂教学的新思路。 哲学上的“对话”理论在教育中的运用由来已久，但 将其具体应用到思想政治理论课的课堂教学中却还是一个 新的课题。两者之所以能够结合，是由思想政治理论课课 堂教学的任务和“对话”式教学的优势共同决定的。思想 政治理论课课堂教学所要达到的效果不只是使大学生接受 一般性的理论知识和行为规范，而是要将马克思主义的理 论、观点、立场和方法融人到大学生的内心世界，成为他 们的信念和信仰，并表现在他们的学习和生活中，体现于 行动中，也就是说要完成马克思主义指导思想的内化和外 化过程。“对话”式教学正契合了这一教学任务。 教育视界中的对话”是一个多层次的过程，首先在 谈话层次上，它追求师生间平等、自由、公正的语言交流； 其次更深一层的含义是指学生精神世界与教育引导的融合, 这就超过了谈话和交流的范畴；最后，“对话”揭示了一种 平等合作、教学相长的新型师生关系，是一种真正意义上 的精神平等与沟通，而不是单一的先知与后知、传授与接 受、控制与服从、主导与主体的关系。 可见，“对话”作为一种新的教学思路，赋予学生在教 学过程中与教师平等的主体地位，重视其主动性、积极性、 创造性的发挥，尤其强调学生人生经验与精神世界的参与 性。与传话”式教学重视宣传和讲解过程相反，“对话” 式教学着眼于建立一种学习和认知的过程，并在这一过程 中实现由“教师要学生接受马克思主义”向“学生要学习 和实践马克思主义”的转变。只有在这一转变的基础上， 马克思主义的世界观、人生观、价值观才能真正在大学生 头脑中得到确立和巩固。 二、马克思主义理论教育“对话”式教学实施的策略 1?教学目标由“知识传授”向“自我完善”转变 思想政治理论课的课堂教学要通过系统的马克思主义 理论教育，使学生比较系统地了解和掌握马克思主义的基 本理论和观点，具有较高的运用马克思主义原理分析、解 决问题的能力，形成科学的世界观、人生观和价值观。这 一教学目标揭示了思想政治理论课的本质和作用，但对这 一教学目标的理解却由于教学思路的不同而存在分歧。 传统的“传话式”教学将侧重点放在“教师传授知识” 这一环节，基本理念是“要学生学”，强调通过教师的讲授, 学生才能接受系统的马克思主义理论教育，形成马克思主 义的基本观点和立场。因此，在对教学目标进一步扩展时 往往通过列出章节的重点、难点知识。这一观点虽然看到 了教师的讲解在系统的马克思主义理论教育中的作用，但 是并没有真正把握和理解课程的教学目标，反而会出现仅 仅将思想政治理论课当作普通的知识课程进行讲授的情 况。学生即使掌握了所有的知识点，也不能自然而然树立 马克思主义的“三观”。更不要说这种“要学生学”的形式 往往引起学生反感，影响他们接受教师所传授的理论和知 识。 “对话式”教学将侧重点放在“学生自我完善”上， 基本理念是“学生要学”，强调通过学生自主性的发挥，增 强运用马克思主义分析和解决现实问题的能力，确立科学 的世界观、人生观和价值观，以发挥马克思主义在大学生 全面发展中的指导作用。因此在将教学目标具体化的过程 中除了包括基本理论和知识外，还应包括大学生在马克思 主义指导下自我完善、全面发展的具体内容。现有思想政 治理论课程体系中的四门课程侧重点不同，面对的大学生 也处于不同的年级，在促进自我完善方面必然有不同的要 求。为此，应在充分调查研究的基础上，分年级、分课程 制定出贴合大学生实际的完整的自我完善的目标系统。 2?教学内容由“简单结合”向“深入联系”转变 思想政治理论课的教学内容由于具体课程