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浅析多元智能理论对课堂教学的意义多元智能理论 话题：多元智能理论 教学方法 诗歌朗诵 智能 摘 要：多元智力理论对人类智力的科学认识，在教育界产 生了深远影响，并成为我国基础教育课程改革的指导思想之 一。结合新课程改革和全面发展教育理念，多元智能理论对 学生智能的开发和培养具有切实的意义。关键词：多元智能 理论 课堂教学一、多元智能理论概述1?多元智能的解说迈 进21世纪，我国的教育改革进入了一个新的阶段，素质教 育和新课程改革从各方面冲击着传统的中国教育。那么教育 究竟应该给予学生什么？教育究竟为了什么？对于这个问 题，不同的时代或许有不同的答案，从我国教育改革的理念 层面来讲，已经突破了传统智力观的局限，而多元智能理论 成为我国教育深化课程改革的主导思想。从根本上说，“教育 所培养的人才，不是鹦鹉学舌的模仿者，而是能够独立解决 问题的创造者”，所以怎尽快地走出以往知识授受的窠臼，更 多关注学生智力潜能的开发和培养。是目前教育界一场激动 人心的革命，与此同时，关于聪明、智慧、智能等话题也成 为教育中的热点问题。老师在日常生活中往往用感性的“是否 聪明”来区分不同的学生，而一些心理学研究表明“智商180 智商70等”也就是说不同的人在智能方面存在的差异。 ——“差异即是教育的出发点，又是教育的最终结果”然而我 们发现古今中外，从爱迪生到比尔.盖茨，从韩寒到满舟，世 界顶尖级的运动员、享誉海内外的智障指挥家胡一舟等事 实。这些事例给我们的启示是：智能不仅是人类一种普遍的 本能，而且也表现出多元性；人与人之间在智能上的差别就 不在是过去所理解的智商高低的差别，而是智能类型的差 别。因此，教育应充分发挥其功能，从每个学生的特点出发, 激发其优势智能，扬长避短，充分发展个性，突出个别化和 个性化，使每个学生都将获得成功，这好比根雕艺术，“因为 有了树根的千差万别，艺术家才能创造出独具意蕴的、没有 重复的根雕作品“。那么学业失败将从人们的视野中逝去。教 育从而为社会培养不同层次、不同类型的人才，以适应社会 发展的不同需要。2?多元智能理论的产生20世纪七八十年 代，以世界多极化和经济全球化的不断发展为标志，科技创 新日新月异，以微电子、电子计算机、光通讯技术、信息技 术为中心的第三次科学技术革命的深入发展向教育提出了 新的挑战和要求，随着现代社会的变革与发展，随着信息技 术的发展，个体每天接受的信息以及教育渠道都在不断增加 和扩宽。这一切将对人才的需求越来越趋向多样化，与此同 时，世界教育改革趋势日益明显，如何提高教育质量和培养 高水平人才成为教育面临的一个迫切问题，我国对教育质量 和教育质量评估体系的重视达到了空前的程度，而这种重视 的核心就是：“要让每一个学生都有平等的成功机会，给每一 个学生提供发展其潜能的机会”。多元智能理论就是在这种社 会背景下产生的，它以更宽阔的视野看待每一个学生，以各 种方式促进学生全面发展的主张，也就是教育的民主化，实 现教育机会均等。80年代，美国哈佛大学的霍华德.加德纳 (H, Gardner)教授，经过多年的研究，提出了新的智能概 念，建立了宽泛的智能体系”1983年加德纳教授在《心智结 构》一书中提出了多元智能理论，该书的出版标志着多元智 能的诞生，加德纳提出的多元智能理论否定了线性的、单一 的智力观，揭示了一个再为宽泛的智力体系，明确了多元化 智能的存在，即认知世界的方式是多元的，因此：一个人的 智能必定会带来一套解决难题的技巧，它是个体能解决自己 所遇到的真正难题或困难［1］。1989年，加德纳把智能界定 为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视 的问题和产品的能力”［2］。在1993年，加德纳在《多元智 力》一书中又指出智力是在特定的文化背景下或社会活动 中，解决问题或制造产品的能力”强调解决问题的能力，就是 能够针对某一特定的目标，找到通向目标的正确路线，文化 产品的创造，则需要获取知识！传播知识！表达个人观点或 感受的能力。在1999年，随着信息时代的到来以及“零点项 目”和他本人运用计算机处理研究数据的经验不断积累，加德 纳对智能又作了进一步的修改:“智能是一种处理讯息的生理 和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下会被激活以解决 问题或是创造该文化所诊视的产品”[3]。实质上，多元智能 理论强调智能是多元的，非单一的；多种智能是相对独立的, 用一种智力测验得出的智力分数不能预测另一种智能水平； 多种智能是交互作用的。3.多元智能理论的本质与内涵加德 纳经过多年来对传统智能的反思和对人类潜能的大量实验 研究，他认为在实际生活中个体所表现出来的智力是多种多 样的——即人的智能是多元的。同时强调个体间在智能特点 上是存在差异性的，而作为个体，我们每个人都同时拥有八 种相对独立