《有余数的除法》教学设计和教学反思.docVIP

《有余数的除法》教学设计与教学反思 【教学内容】 人教版小学数三年级上49-52页内容 【教学目标】 1、知识与技能：　　 （1）结合具体情境并通过操作，使学生理解有余数除法的意义。　　 （2）使学生学会有余数的除法的计算方法，会用竖式计算有余数的除法。　　 2、过程与方法：　　 通过学生的观察、探究、操作等学习活动，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。　　 3、情感态度与价值观：　　 经历解决实际问题的过程，在这一过程中体会数学与生活的密切联系，感受数学的意义和作用，初步学会合作、交流和表达。提高学生学习数学的兴趣。　　 【教学重点】　　 1、理解有余数的除法的意义； 2、理解余数一定要比除数小。　 【教具准备】 多媒体课件 表格若干份 【学具准备】 20根小棒 【教学过程】 一、动手操作，在解决实际问题中体验余数的意义 1、谈话导入：欢迎大家又和老师一起去神秘的数学王国里遨游，其实数学在我们生活中无处不在，瞧这些小朋友在野营活动中就遇到了几个数学问题。 课件出示问题：20名同学去野营，每4人一组，能分成几组？ 学生独立列算式解答并交流想法。20÷4=5（组） 师追问：20名同学，4人一组，共分5组，正好分完吗？ 2、师：一切准备就绪他们出发了，可是他们又遇到了新的数学问题。 出示情境图如下：师：同学们仔细观察这幅图，你能从中获得那些数学信息？ 学生自由回答：9个面包、10碗方便面、11瓶饮料、12根火腿…… 师：同学们观察得可真仔细！ 出示问题：把这些食品平均分给4个同学，怎样分呢？ 师：请每个小组选择你们喜欢的三种食品，用小棒代替食品分一分，并将结果填在老师发给你的表格里。 [注意：这个过程教师要不断地参与到学生之中，及时发现学生操作过程可能出现的错误。如学生在分小棒时可能会分得不彻底：18瓶酸奶平均分给4个人，每人分得3瓶后手里还余6瓶，这样不行，要继续分，直到剩下的小棒不够平均分给4个人为止。] 学生操作后组织交流，各小组互相补充，根据交流的情况逐步完成下表。 食品名称和数量 平均分给几人 每人分得的数量 剩余的数量 9个面包 4人 10碗面 4人 11瓶饮料 4人 [注意：交流时要引导学生明白：实际上分掉了多少？还剩多少？为什么不能再分了？允许学生有不同的分法，还要关注学生的语言表达是否清楚准确。] 课件出示下表： 食品名称、数量 平均分给几人 每人分得的数量 剩余的数量 9个面包 4人 2个 1个 10碗面 4人 2碗 2碗 11瓶饮料 4人 2瓶 3瓶 12根火腿 4人 3根 13根香蕉 4人 3根 1根 14个桔子 4人 3个 2个 15个苹果 4人 3个 3个 18瓶酸奶 4人 4瓶 2瓶 师；观察以上分食品的结果你发现了什么？ 生自由回答。 师总结：只有12根火腿每人分3根能正好分完，其余的食品平均分后都有剩余。 师：其实在生活中像这样在平均分之后有剩余的情况很多，我们给平均分之后剩余的数量取个名字叫做余数。 师板书：余数。 二、认识有余数的除法算式 1、你能用算式表示出分火腿的过程吗？ 生独立解答并交流：12÷4=3（个） 追问：平均分完之后有没有剩余？（没有） 2、师：你能用算式表示分面包的过程吗？请你先自己试一试再在小组里交流。 3、交流各小组的表示方法，教师结合课件演示指出“把9个面包平均分给4个人，每人分得2个，还余1个。”课件突出余下的一个面包。 师：分面包的过程用算式表示为： 9÷4=2（个）……1（个），板书算式。 指出：省略号后面的数就是余数，这样的除法叫做有余数的除法（板书课题），这个算式读作“9除以4商2余1”。 4、师：你能把分其他食品的过程也用算式表示出来吗？请你选择其中的两种先自己列算式，然后在小组内读一读，看谁解决得好？ [注意：教师在巡视时要关注学生的算式写得是否正确规范，商和余数单位名称的变化。] 三、理解余数比除数小的道理 1、老师把同学们写的有余数的除法算式都整理在了一起， 课件出示： 9÷4=2（个） ……1（个） 10÷4=2（碗）……2（碗） 11÷4=2（瓶）……3（瓶） 13÷4=3（个）……1（个） 14÷4=3（个）……2（个） 15÷4=3（个）……3（个） 18÷4=4（瓶）……2（瓶） 师：仔细观察以上算式里的余数，你有什么