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浅议体育课堂教学评价探究 【摘要】课堂教学评价对教师的教学方式和教学行为有着 重要的导向功能，期根本目的是促进教师自身素养和专业水 平的不断提高。在体育与健康标准实施过程中，教学评价成 为基础教育课程改革的重点。但体育课堂教学评价的改革却 明显滞后，客观上已经影响到体育教育改革目标的实现。如 何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育学习评 价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展 是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。 【关键词】体育教学 评价 课堂 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1006-5962 (2012) 12 (b) -0231-01 体育课堂教学评价，是体育教学改革的一个重要环节， 是完善体育教学系统的重要环节。从体育教学计划到具体的 体育教学过程，如果没有评价这一重要操作步骤参与其中， 就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教育目标的实 现，对体育教育的发展和改革，对于体育教育管理和决策， 都有至关重要的作用。如何在新体育课程实施的过程中正确 有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的 功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和 回答的问题。 1当前体育课堂教学评价存在的问题： 1. 1课堂评价形式化、复杂化 在新课改初期，过程性评价对新课标的实施起到了一定 的推动作用，但随着课改的不断深入，这种评价方式逐渐流 于形式。尤其是学生运动的参与、情意合作与表现、运动知 识与技能、健康行为等这些定性评价的指标从开始一直到现 在都没有变化。有些方法已用过多次，翻来覆去，渐渐地就 形式化了。 另外，部分教师对评价的意义不理解，在新课程标准中 对学生的成绩评价死搬硬套，他们不管是评价什么，都统一 设置为自评、互评、教师评、家长评等等，把本来就简单的 教学内容操作成复杂的形式，使得评价难度加大。 1. 2课堂评价简单化 课堂中的即时评价是对学生在体育学习中的一种重要 信息反馈，它通过练习和学习取得教师的评价和肯定，使学 生明确了努力的方向，增强了学生练习的信心。但是有些教 师就没有考虑到这点，运用一些陈旧的课程评价方法，如： 好”、“很好”、可以”、“还行”不错”等之类的 话，让学生感到不真实，起不到激励作用，达不到评价的目 的 1. 3忽视自我评价 传统的评价过多强调共性和一般趋势，忽略了个性的发 展和个体间的差异性。评价关注重心过分集中在结果，忽视 被评价者在各个时期的进步和努力程度，没有形成真正意义 上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。有 鉴于此，更多的人在处理这类体育学习问题时越来越强调个 体自我评价，淡化一般标准评价，主张以个人的进步程度来 评价学生的体育学习。 2如何做好体育课堂教学评价 2. 1定性评价与定量评价相结合 在体育教育中，采取定量的方法进行评价，增强了评价 的科学性，改变了过去单一的定性评价，而追求定量评价， 使定量评价占据了主要地位。但是体育教育极为复杂，有它 自身的特殊性，存在着大量的人文因素。特别是素质教育的 提出，21世纪所需的是全面发展的高素质复合人才。通过体 育教育不仅要发展身体，增强体质，还要培养健全的人格， 良好的心理品质，而这些人文因素如学生体育态度、思想品 德、心理素质、锻炼能力等指标等具有明显的定性特征，是 难以量化的。忽视这些难以量化的指标的教育评价是不全面 的，缺乏科学性的。因此，单靠定量化、数量化方法无法认 清评价对象的本质特征，必须把宣评价与定性评价结合起来 使用。 2. 2自评与他评相结合 自我评价的理论基础是教学论和学习论。传统的教育评 价注重他人评价，忽视教师和学生的自我评价。在对教师评 价中，任课教师长期工作在教学第一线，对教学活动的情况 最为了解，对教学质量的优劣也较为清楚，所以对课堂教学 质量的评价离不开任课老师的自我评价。但由于评价的心理 压力以及主观因素影响，任课教师往往过高估计自己的教学 工作，使评价的客观性不够。因此，还需要他评，如同行教 师评价。他们熟悉业务，结合任课教师提供的信息，按评价 标准进行评价，能较全面而客观地反映任课教师的教学水 平。因此，既要同行教师参与评价，也要任课教师参与评价, 把他评与自评结合起来，这样才能使评价顺利地进行，得出 正确的评价结论。对于学生来说，学生只有真正了解自己， 驾驭自己，才能提高自己。学生是教学目标的实践者，只有 亲身体验的内容才能正确地评价它，特别是那些无法用定量 表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不 易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材 料。 2. 3科学评价，重在激励 目前，在中小学体育教学中普遍存在着厌倦上体育课的 现象。运动是人的天性，青少年应该喜欢从事体育运动，为 什么随着年级的增长，厌倦