浅议体校学生数学学习兴趣培养.docxVIP

浅议体校学生数学学习兴趣培养 摘要：如何克服体校学生学习与训练的矛盾，激发学生 学习兴趣，完成文化教育任务成为体校发展面临的难题。尤 其是数学学习，学生内在动机缺乏，基础差，信心不足，学 习方法单一。因此，学生数学学习兴趣的培养就显得格外重 要。 关键词：体校学生；数学学习；兴趣培养 体育运动学校（以下简称体校）作为举国体育体制下的 产物，不仅承担培养高水平竞技体育后备人才的任务，还肩 负着青少年文化教育的历史使命。国务院办公厅《关于进一 步加强运动员文化教育和运动员保障工作指导意见的通知》 中明确提出：加强竞技体育后备人才培养阶段的文化教育工 作，打好运动员文化教育基础。文化课程学习成为体校发展 过程中亟待解决的重要问题。托尔斯泰说过：成功的教学， 所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。为此，本文 以学生数学兴趣培养为出发点，以期为体校学生文化教育提 供借鉴和参考。 一、体校学生数学学习存在的问题 体校学生不同于普通学校学生，具有好动难静、自我约 束力弱、缺少必要的学习耐性、精力难以集中、重体育训练 轻文化学习等特点，在学习过程中由此而形成以下问题： 1.缺乏学习数学的内在动机 学生进入体校学习的主要目的在于体育运动训练。因 此，很多学生想当然地认为体校只有专项体育运动训练，只 要完成运动训练任务，提高运动项目的竞赛成绩就可以了， 文化课程学习处于无所谓的尴尬局面。加之在当前竞技体育 巨大功利性的诱惑下，很多学生只重视运动训练，轻视甚至 放弃文化课的学习，尤其是比较枯燥的数学学习。学生认为, 训练成绩的提高与数学毫无关系，所以学习数学缺乏内在的 动机。 2?数学基础差，学习信心不足 体校学生运动训练时间多于文化课程学习时间，而且还 经常参加各种体育比赛，容易出现缺课现象，影响学习。短 时间的补课，学生难以很好地理解和消化学习内容，难以跟 上正常的学习进度，形成学习障碍。 另外，数学作为一门基础学科，推理严谨，结论明确， 而且具有高度的抽象性，因此，对于以形象思维为主的体校 学生而言，容易形成对数学学习的畏惧心理，丧失学习信心, 破罐子破摔。 3.数学学习方法单一 常年的体育训练，使得学生无暇进行复习及归纳整理数 学知识，仅仅是依靠教师在课堂上的教学，学习方法单一。 而且，数学学习难度大，也使得学生缺乏兴趣，把它当成一 种负担和包袱，更谈不上改进学习方法。被动的数学学习， 导致学习效率低下，加上学习缺少必要的耐性，遇到困难往 往就半途而废。 以上问题都容易让学生对数学学习失去兴趣，并难以形 成良好的班级学习氛围。 二、体校学生数学学习兴趣的培养 兴趣是最好的教师。如果学生对数学学习缺乏兴趣，失 去信心，必然注定数学教学的失败。因此，数学教学首先要 培养学生的数学学习兴趣。 1?以体育为载体，感知数学 《课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活 情境和感兴趣的事物中提供观察和操作机会，使他们感受到 数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切 感”。 首先，针对体校学生的数学无用论，要把体育元素融入 到课程教学之中，让数学与学生的体育训练密切结合起来， 让学生切身感受到数学学习离运动训练和生活并不遥远。要 利用数学知识启发学生体育训练思维，提高体育训练成绩。 例如，学习二次函数图像抛物线时，将抛物线与运动员推出 的铅球的运动轨迹，以及射门时足球的运动轨迹联系起来， 使抽象的知识具体化，通过具体事例掌握抽象知识。 同时，数学学习中渗透相关的体育训练元素，会使学生 心理活动处于积极、主动、活跃的状态，增强学生的注意力, 形成轻松愉快的学习气氛，提高学习效率。例如，学习初二 数学上册第三章“对称性”时，可以展示一些图片，如学生 的训练场地、训练器材等，激发学生的学习积极性。 2?分类教学，强化针对性 体校学生的分类教学不能简单地等同于普通学校的成 绩、水平能力分类，而是要按照体校学生的特点进行分类教 学，强化分类的针对性，做好因材施教。体校学生的分类主 要包括项目分类、赛事分类、成绩分类等。 项目分类。体育项目不同，学生的个性特征也不 同，数学学习态度和认知水平也不尽相同。例如，足球项目 的学生性格豪爽，但不注重细节；跳水项目的学生思维直接 明了，但不注重逻辑性；乒乓球项目的学生灵巧敏捷，但是 缺乏耐心。这种不同项目之间的差异所带来的思维差异会影 响到数学学习的成效，需要进行归类引导和帮助。 赛事分类。体校学生由于经常参加各种形式的比 赛而影响正常课程教学，需要按照项目的赛事周期和训练周 期进行分类。把经常参加比赛的学生和较少参加比赛的学生 区分，集中时间对学生进行补课，避免学生因文化课程学习 差异过大而形成自卑心理。 成绩分类。在充分了解学生基础的情况下，把学 生分为三类：一是数学基础较好，喜爱数学，学习积极性较