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浅析探究性学习教学方式在声乐欣赏课堂教学上的应用 论文关键词：探究性学习教学；声乐欣赏 论文摘要：本文以发现探究性学习教学观为指导，并 提出了在声乐作品欣赏课堂教学模式的设计、教学内容安 排、教学手段等方面的具体实施方法，在此基础上同时就 现代教学理念下的声乐欣赏教学模式对教师素质的要求进 行一些思索与建议。 1、发现探究性学习和声乐欣赏课堂教学 探究性学习并非出自今天，它既有历史性，又具有时 代性。布鲁纳认为教学过程就是学生在教师引导下发现的 过程。他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确 切的说，它包括要自己的头脑亲自获得知识的一切方法。” 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定 研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境， 通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、收 集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、 情感与态度的发展。探究性学习实际上是一个引导学生发 现问题、探究结果的自主性学习过程，是从学生的生活与 生存环境出发，为学生的整个生活世界与科学世界着想， 逐渐形成的最适合自己、最能体现独特个性的学习方式。 任何一门课程，其课堂教学模式的方法运用、教学模 式实施的效果好坏直接关系到学生对这门课程的学习兴趣、 学习动力以及对知识吸纳的效果。在音乐欣赏课中，优秀 的音乐材料是否能以最好的方式传达给学生，获得审美教 育的最佳效果，关键取决于课堂教学的成败。例如，在音 乐表演判断上，假如将中国民歌《赶墟归来阿哩哩》用美 声唱法演唱，非音乐专业学生如果抛去对声乐技巧研究层 面的考虑，在聆听时必然会感觉有些怪异。 2、探究性学习在不同声乐作品的演唱方法与演唱风格 方面的应用 在这方面的课堂教学中，可以采用一种称之为“抛锚 式”的课堂教学法，其教学出发点是以真实事件或真实问 题为教学目标的锁定点一一锚。在音乐教学中确定一个时 间或问题，也就确定了教学内容和教学进程，要想让学习 者顺利完成知识的意义建构，即达到对该知识的性质、规 律以及与其他事物之间相互联系的深刻理解的最好办法就 是让学生到现实事件的真实环境中去体验感受，以直接获 取经验的方式学习。在此方面上可以通过以某位演唱风格 上比较有代表性的歌唱家所演唱的某类型的声乐作品作为 “锚”，让学生在聆听作品的过程中，对其声腔、音色、演 唱风格、舞台表演等方面注意感受，并针对其演唱风格来 选择几类与其风格相近或反差明显的声乐作品演唱资料 （可以根据不同的声乐欣赏课程主题在不同时期、不同地 区的歌者中进行广泛选择）进行对比聆听，在聆听过程中 进行一定程度上的对比和启发，使学生的身心进行充分的 审美体验，并向民族语言风格、文化理念等方面扩展，使 学生对声乐作品的不同演唱方法和演唱风格有了一个相对 明晰的概念并对其产生进一步参与音乐实践活动的兴趣。 由于大学生的知识面更宽，对多元音乐文化的认知上更为 深刻，因而在对大学生的教学内容与音响材料的选择聆听 上应更加丰富，所应展开的内容应更加充实；为使学生能 从多角度全方位来对作品进行深层次审美体验，使探究性 学习过程更加深入，使学生能在渐进式的聆听讨论过程中 使知识在不断循环中螺旋式地向更高层次深入递进，以 《民族声乐的发展与变化》标题为例，本文认为在大学声 乐欣赏课堂方面可以在内容和形式上有以下两方面的拓展。 1.在对大学生的教学中，可加入原生态民歌声乐作品 演唱方式并与民族艺术唱法进行对比聆听。由于大学生源 来自全国不同地区，地域性特点比较强，学生自身都带有 各地的特色乡音，部分学生还会演唱一些当地的民歌小调, 因此在对比听赏的过程中可以就各地方言的特点与当地民 歌风格的联系方面为一个新的切入点进行深入探究，可让 学生在课堂上用不同地方的方言来朗读民歌的歌词，有一 定演唱能力的同学可以鼓励其在课堂上就起地方民歌进行 小段演唱。例如：民歌《绣荷包》在我国不同地区有十几 种方言演唱版本与旋律风格，可以通过感受各地同学间不 同的方言咬字风格来对不同的版本其语言风格特点和在其 语言风格下的音色特点进行对比讨论。而通过语言风格的 对比进而可以延伸到对当地人文环境的对比探讨，从而加 深原生态民歌和传统民族唱腔的对比聆听感受，让学生从 亲历民族语言文化的感受过程中对民族声乐的发展建立起 更为清晰的脉络，以致能更好地反作用于学生对作品的聆 听审美体验过程，并使审美体验能更加深化。 2.将我国戏曲音乐的演唱风格与民族声乐作品进行课 堂对比聆听和探讨。民族声乐的发展过程中融入了很多戏 曲演唱风格与技巧，戏曲的声腔元素与民族声乐唱腔方面 有很多共通之处。在课堂教学聆听民族声乐的同时，可以 加入一些戏曲花旦、青衣等在行腔用声方面相对讲究的行 当的经典唱段（如贵妃醉酒等），或者选取一些带有戏曲唱 腔风格和旋律风格的民族