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浅议中班幼儿规则意识培养 摘 要 幼儿期是儿童规则意识萌发和规则行为初步形成 的重要时期。在日常教育中，教师应采取一些行之有效的途 径和方法，积极引导幼儿提升自己的规则意识，养成一定的 规则行为，从而为他们在集体中能够真正从事自主活动提供 保障。 关键词幼儿园中班意识培养 一、所谓规则 就是幼儿的一日生活常规。常规的建立不仅是集体教养 幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以 起到培养良好情绪，促进幼儿的生活和活动能力提高的作 用。规则作为教育手段，可以起到规范引导行为方向，促进 幼儿活动质量，提高能力和身心发展水平的作用。在组织集 体活动时，幼儿要按照一定的要求，约束自已的不良行为， 限制自已不应该扰乱一定的生活习惯、社会秩序，让幼儿从 小就知道生活在一个集体里，就要有一定的约束力，不能随 心所欲。如：站队时不能拥挤，大声暄哗，收玩具时摆放整 齐，不能争抢别人的玩具等，这些都是让幼儿在日常生活中 主动形成的行为习惯。通过引导幼儿在活动中逐步建立和完 善规则，并认真执行，把这种执行作为自身的需要，从以规 则控制自身行为到形成动力定形，也就是我们所说的：习惯 成自然。 二、现状分析 为了了解中班幼儿规则意识及执行规则能力的现状，我 对中班段幼儿进行了观察调查，分析总结有以下几个特点： 1?幼儿已有初步规则意识，需要成人不断地提醒或督 促。 2?已出现自律规则的萌芽，不过还很不成型，需要教师 的引导和启发。 3?在游戏中幼儿的规则意识及执行规则的能力胜过其 他活动，但在还需要等待的游戏时，还缺乏一定的耐心。 4.学习中部分幼儿还不容易控制自己的言行，易插嘴或 影响别人。 5?操作中规则基本形成，多数已养成听指令操作的习 惯，并能整理玩具，但仍需进一步巩固。 6?生活环节上，基本能遵守规则，但多数情况下需要成 人不断督促，反之就容易出现不守规则的现象。 从以上结果可以看出中班幼儿对规则意识还不强烈，所 以，在中班段，创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的 良好环境，使幼儿得到不断的熏染；为幼儿提供人际间相互 交往和共同活动的机会和条件，在老师的指导下生成合理的 大家都能接受的规则，对培养他们自觉执行规则，并逐渐内 化为一种习惯会起到很大的作用。 三、确立培养目标 1?道德要求：尊敬父母、长辈，见到老师、长辈主动问 好、问早；能与同伴友好相处，有爱心；爱护公共财物，不 破坏公物，不攀折花草树木；爱惜生活学习用品，不浪费； 知道一些基本的交通规则，人多的场合学会等待或排队，不 乱扔垃圾，公共场所保持安静，不高声喧哗；不说谎，不拿 别人的东西，知错要改；有粗浅的是非观，不做明知不对的 事情；乐于帮助别人；等等。 2? —日生活：包括去卫生间、洗手、喝水、吃副餐、睡 觉前、起床后、离前等生活活动的各个环节中都应有固定 觉前、起床后、离 前等生活活动的各个环节中都应有固定 的规则，养成良好的行为习惯。 3.集体活动：包括集体活动中剪刀、胶水等物品的安全、 有序使用规则，根据老师的语言提示或者暗示保持安静或者 进行活动规则；集体活动时回答问题要举手，分组活动时互 相合作、共同完成，按时完成任务等规则。 4?游戏活动：按规定摆放或取材料、物品的使用规则要 明确，不同游戏自身的规则等。 四、措施及具体做法 在日常生活中，幼儿经常表现一些违反规则的现象，如 在本该安静的氛围中大声讲话、争抢玩具、使用完图书或玩 具不能放回原处等等。事实上，这些现象主要是因为幼儿没 有规则意识或规则意识较弱所致。因此，我们必须通过多种 途径和方法积极引导幼儿提升规则意识，养成规则行为。 （一）通过榜样示范，在潜移默化中提升幼儿的规则意 识 榜样示范法是一种重要的教学方法，是指为学习者树立 榜样，而后由榜样向学习者示范，学习者再从中模仿而进行 学习。心理学有关研究证实，通过榜样示范，学习者的态度、 行为方式、动机和技能都能得到有效改善或提高。 教育实践也表明，榜样对幼儿规则意识的形成有着潜移 默化的促进作用。例如，有天清晨，当幼儿陆续来园，开始 桌面游戏时，东东故意把很多雪花片插塑撒在地上，并发出 大笑，引来别的孩子的注目。此时，当班教师没有责怪东东, 只是摸着在旁边安静游戏的小小，笑眯眯地说：“看，小小 游戏时多安静，看她拼搭的图案多漂亮！”随即，幼儿们的 目光就转向了小小，东东见没人参与他的活动，无趣地坐在 椅子上。过了一会，东东左边的可可蹲下身子，拣起了地上 的雪花片，老师立即表扬：‘可可真是个爱劳动的好孩子， 看，他在把地上的雪花片送回家呢。”立即，很多孩子投入 到了拣雪花片的行动中。在这个案例中，教师通过榜样师范 法，为幼儿提供了具体的行为标准，不但让幼儿掌握了有关 行为规范，也有效提高了幼儿的规则意识。如果教师能够抓 住日常生活中教育契机，创设