浅谈“信息技术”环境下的中学语文课堂教学.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 浅谈“信息技术”环境下的中学语文课堂教学 吴德珍 重庆市涪陵区百胜镇初级中学校 HYPERLINK mailto:wudezhenbs@126.com wudezhenbs@126.com 摘要：随着学校教育的日益现代化，信息技术越来越广泛地应用于教学，从而使中学语文教学发生了巨大变革。本文对信息技术环境下的中学语文课堂教学进行了以下探索。即创设情景、自主体验；明确目标、问题导向；自主探究、整体感悟；合作学习、互动研究；交流评价，拓展运用。 关键词 信息技术 语文课堂教学 随着人类进入21世纪，信息技术得到突飞猛进的发展，给当前教育带来了前所未有的冲击力，促使教育教学模式发生了质的飞跃。丰富多彩的信息技术教学手段，以其特有的图、文、声、像、景并茂的优势，为学生思考、探索、发现和创新提供了广阔的空间。为激发学生学习兴趣，优化课堂教学提供了更理想的操作平台。为此，我想结合所教的语文学科，对“信息技术”环境下的语文课堂教学谈点肤浅的认识。 一、创设情景 ，自主体验 情景体验性学习是以创造具有真实意义的与学生个体知识经验情感密切联系的活动场景为基础，以学生主动体验，感悟为中心，追求在潜移默化中实现认知、情感、态度、价值观的学习方式。赞可夫曾说：“教者一旦触发了学生的情绪和精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”著名特级教师于漪也说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢吸引住。”必须先使他们产生了解课文内容的欲望。白居易身临“醉不成欢惨将别”的送客情景，才有“未成曲调先有情”的感受。语文课堂教学需要感情的投入，需要氛围的渲染，需要情景的体验，需要心灵的沟通。所以用现代教育技术创设语文情景，让学生在快乐的体验中自主地学习，让学生进入最佳的学习状态。 据有关调查统计，在一节课中，学生的注意力高度集中只能在25—30分钟。在信息技术环境下，我们就可以充分利用多媒体，根据课文内容，播放一些相关的图片、动画、视频、音频等这些直观形象，富有吸引力的感性材料，常常可以调动学生自主学习的积极性。教学一篇课文，在上课开始时，合理地利用多媒体创设情景导入，可以让学生兴趣盎然地投入到理解课文内容的活动中。比如我在教学《观潮》一文时，针对大多数学生没有看过海潮，对钱塘江海潮的景象和观潮的盛况没有形成形像的认识，而文言文又较难理解，学生单凭想像难以形成具体可感的形像。针对这种情况，我在上课时运用多媒体播放一个钱塘江海潮的实景片断，会收到创设情景，激发兴趣的效果。又因学生通过预习，有文字描写在脑海中“播放”过有关钱塘江海潮情景的片断，所以他们或多或少都会有一种希望能目睹真正的钱塘江海潮的潜在心理期待。当他们看到配以“大如雷霆”声响的排山倒海、吞天沃日钱塘江海潮景观时，无不被那撼人心魄的气势所吸引，从而激发起他们的学习兴趣与热情。 中学语文教材中的许多课文，大都是出自名家的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。特别是在“信息技术”环境下，教师可以充分运用信息技术设备辅助语文课堂教学，可以让学生在宽松和谐又产生阅读急切感的氛围中主动学习、自主探究。这正是语文教学中发挥学生主体作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，但“信息技术”环境下的语文教学更胜一筹。 二、明确目标 ，问题导向 教学目标是教学的出发点和归宿，美国的梅克教授15年来开展“发现”实验，创立了以培养学生能力为目标的“问题体系”。这个体系以“目标”为中心，以“问题”为导向，以“方法”为中介，以“答案”为结果，据学生能力的发展水平构建五个层次的练习，突出了问题的解决，对开发学生潜能，形成能力的作用。在教学过程中，我们首先要让学生明确本课的学习目标，让学生自主发现问题、分析问题和解决问题。但光凭老师讲授和学生自学是远远不能实现这个目标的。在“信息技术”环境下的语文课堂教学处处洋溢着现代的生活气息，信息技术不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触的问题息息相关，而且能大大调动学生的学习兴趣和积极性。但人无完人，书亦无完书。现行中学语文教材中也出现了一些离现实生活较远的信息，而利用多媒体教学就能弥补其中不足，教学软件提供的多媒体反馈信息，就能不断地刺激学生对新信息的收索与提取，使学生始终处在兴致勃勃的创造活动中，在真切把握认知对象的感受下展开学习过程。 在语文课堂教学中，借助“信息技术”环境下多媒体展示教学目标，就像一条线牵着学生的思路走。它让语言文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解了的学生印象更加深刻。 三、自主探究 ，整体感悟 语文教学是师生平等对话的过程，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引