提升教师的教学专业文化素养-教育科学学院质量工程.PDF

DOI:10.14121/ki.1008-3855.2014.06.007 课语整合式学习 教育发展研究 2014．6 提升教师的教学专业文化素养 ———论课语整合式学习教师的专业发展 笮陈思宇 黄甫全 摘 要：教师专业发展是开发课语整合式学习以提高教学质量的必要途径 ，其知识基础与能力框架成为研究焦 点。《课语整合式学习教师能力矩阵》和《课语整合式学习教师教育的 欧洲框架》，描绘 出课语整合式学习中教师应该 融会贯通的四大专业知识和七种专业能力。前四者即课目 内容知识、目的语知识、课语整合式教育学知识 以及技术 知识，后七者则分别为跨文化教学 能力、反思能力、教育研究能力、社会交往能力、班课 管理能力、资源创生能力和 学 习性评估能力。据此 ，大学与中小学幼儿 园需要 以高效培养课语整合式学习教师为 旨归，合作创建职前课语整合式 学习教师的“专家-新手共 同体”培养模式。 关键词：课语整合式学习；教师发展；专业知识；专业能力；“专家-新手共 同体”培养模式 “课语整合式学习”作为以非学生母语的语言为 一、课语整合式学习教师的专业知识 [ 1] 媒介来教学课目内容的一种新型教学方式，要求教 师不仅课目知识扎实、外语水平高，而且整合教学能 教师知识是当前教师教育研究的核心议题。课 力强，养成高深的教学专业文化素养。2009年，比尔语整合式学习教师的专业特质，也毫不例外地涵盖 陶克斯（Bertaux，P.）等人提出《课语整合式学习教 了专业知识的要求。在信息化时代，课语整合式学习 教师必须具备整合技术的课语整合式学习知识，具 师能力矩阵》（The CLIL’sTeacherCompetences Grid，以下简称《能力矩阵》）。继而到2011年，欧洲体包括 “课目内容知识”、“ 目的语知识”、“课语整合 委员会（CouncilofEurope）下属机构欧洲现代语言 式教育学知识”和“技术知识”。 （一）课目 内容知识 中心（EuropeanCenterforModernLanguages）出版 课语整合式学习聚焦于课目内容和语言，并以 《课语整合式学习教师教育的欧洲框架》（European 4] [ 课语整 FrameworkforCLILTeacherEducation，以下简称《欧 课目内容知识的传递作为教学重点。 因此， 洲框架》）。两者交相辉映，共同提出课语整合式学 合式学习活动主要是按照课目来设置和区分的。如 习教师“应该掌握所教学科的知识、目的语知识、课 此一来，课语整合式学习内容就具体化为多种课目 语整合式教育学知识和技术知识，应该具备跨文化 教育内容。由此可见，课目内容知识是课语整合式学 教学能力、反思能力、教育研究能力、社会交往能力、 习教师专业知识构成的首要因素，影响着课语整合 班级课堂管理能力、资源创生能