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美术教学中培养创造思维 ［摘要］在科学技术迅速发展的今天，中学美术教学应 走出传统教学模式，我们必须转变思想观念、激发学生的 学习兴趣，挖掘潜能，培养培养创造思维，从而促进学生 全面发展。 ［关键词］美术创新思维 传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得 机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑 战和对好奇心的刺激，使学生的潜力在课堂中得不到充分 发挥。有的老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢， 画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单, 学美术的人都有这样的体会，轻松愉悦的环境会使人产生 良好的心境，好的心情就会带来绘画的灵感，必然会画出 好的作品。所以我认为创设好的课堂氛围是挖掘学生的潜 力，开发学生创造思维能力的最佳途径之一。创造性思维 是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础 上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维 具有新颖性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的 创造思维，我认为应做好以下几点。 一、指导学生用发散思维绘画 美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他 们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创 造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式, 习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作 时，学生会说：“我什么也画不出来”，“太难了”，“还是照 画课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期 临摹，缺乏想像力的训练，发展下去，只会使学生变成墨 守成规。故在教学中，先激发学生兴趣，活跃课堂气氛； 每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽 可能多的去设想，比数量看谁的想法最多，最有独到之处。 如初二的《装饰画》一课画树和房子，可以先安排15分钟 让学生大胆想像，可以画春天的绿树、秋天的红树，那可 以画兰树、黑树吗？通过引导学生从色彩搭配的分析，从 装饰画的表现手法分析，学生就会明白了，只要画面需要, 什么颜色都可以画；以此类推，学生敢于用多种手法表现 事物，表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习 惯性思维的束缚很有益处。 二、创设情境培养创造思维 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发 现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需要 则特别强烈。作为教育者应多给学生提供这种探究的机会, 并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索, 从而走上成功之路。实践性强是美术学科教学的重要特点, 丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法 来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触 过的、熟悉的事物，多感才能多知。 如教初二水彩画《树的画法》一课，我创设情境让学 生写生学校生物园里的树和旁边的小景，如果完全写实照 搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生要在自然中 发现美、提炼美，要敢于取舍环境中的不美的或根据主观 感受，表现物体；这样的效果是，全班几十人的作业，各 不一样，一人一模样，共性中有学生独有的个性；引人遐 想！ 三、 实践中培养创造思维 初一《泥塑》这课，要求学生用泥捏出各种各样动 物、饰物或其它的立体造型，这并不难，关键是培养学生 的创造能力，体会一下做雕塑家的滋味。在看过优秀的泥 塑的照片基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把自 己喜爱的动物和装饰品憧憬于设计中。好多同学改变了原 来物体的形状和结构，大胆地想像、运用夸张表现手法， 设计出有特色，有自己个性的立体泥塑。这一课给同学提 供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思, 立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。 四、 鼓励中培养创造思维 在美术教学过程中，教与学是一种双边活动。教师在 美术教学过程中是起主导地位的，是学生的引导者，是学 生学习的领路人。教师应当充分地发挥学生的主体作用， 鼓励学生用自己独特的感受看待生活，使学生的情感与表 现对象产生共鸣，让学生的审美的想像力得到自由的发展。 肯定评价，增强美术学习的兴趣。创造需要勇气，需要有 一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品 特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，因此，提倡 学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学， 尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准，而看谁的 作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业， 成功的作业。 五、就地取材培养创造思维 创新能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、 非凡而有价值的才能。成功的创新有三个不可缺少的因素, 即创新态度，创新思维和创新技能，而这些因素的形成发 展都离不开创新活动。创造性的基础，可以说是对已有知 识重新加工和组织。创新内容是制约知识的，否则，便成 了无源之水。在我们的美术课外小组活动之中，以提高审