教学习困难青少年如何自我倡导调整﹡.PDF

教学习困难青少年如何自我倡导调整﹡ ［摘要］在普通教育班级中学习困难学生通常在学业上需要调整进而取得成功。这些调整 都是由他们普通教育的老师亲自精心选择并实施的，而非由学生自己。高中学习困难学生已 经学会何时需要调整，怎样申请并选择恰当的调整，以及在普通教育班级中如何服从调整安 排。为了评估教学的有效性，本研究在普通班级中选取了四名学生进行观察。 ［关键词］：教学，调整，自我倡导，学习，困难，青少年，年龄 一、前言 学习困难学生的大部分在校时间是在普通班级中度过的。如，2009年59﹪的学习困难 学生他们在普通教育班级中度过的时间占整天在校时间的79﹪（美国教育部国家统计中心， 2010）。考虑到《残疾人教育提升法》中要求教师提供个别化支持以确保学习困难学生有机 会学习普通教育的课程并从中取得进步，出现上述这些比例也就不足为奇。（Carter,Prater, Dyches,2009）。学业调整旨在通过改变教师和与预期教学结果相关的学生所使用的输入和输 出方法来给学生提供指导 （King-Sears,2001,p.73）。 普通教育教师给学习困难学生提供调整使学生易于进入该课程并从中取得成功。为了使 自我倡导有效，学习困难学生需要知道a.他们的优势和劣势，b.什么样的调整是他们成功 必备的、可获得的？c.提出这些调整需要哪些技巧（Test,Fowler,Wood,Brewer,Eddy,2005）。 因此，教学生们选择合适的调整以及清楚地向老师表达需要这些调整是十分必要的。 一些研究者们已经研究了学习困难学生自我倡导必备的一些次级技能。其因素之一就 自我意识。当学习困难学生对他们自己的不足和优势、以及为弥补这些不足需要做哪些，有 清晰的了解后才更有可能取得成功。 其他的研究也已经发现对学习困难学生在学业上提供调整所带来的影响。Fletcheretal. （2006）研究了对标准化测试提供调整 （例如，延长时间，大声读问题）所带来的影响。他 们比没有接受够该调整的同伴表现得更好。 学者也同样研究了在高等教育里教高中学习困难学生有关调整方面知识所带来的影响。 ﹡文献来源：MaryAnne Prater,Ashleigh Smith Redman, DarleneAndersonGordon S. Gibb(2014). Teaching Adolescent Students With Learning Disabilitiesto Self-AdvocateforAccommodations. Intervention inSchoolandClinic49(5):298–305. 编译：华东师范大学特殊教育学系 刘艳 Wood,Ke ey,Test,andFowler （2010）对比了在高等教育里对四个高中学生分别运用音频支 持文本教学和显性教学所带来的影响，他们发现显性教学使所有所有参赛者都能取得更高分 数。 只有一个研究聚焦于在普通教育高中班级里教学习困难学生自我倡导调整。 Durlak,Rose,andBursuck(1994)教八名有特殊学习困难高中生 “自我倡导”技巧。学生们通 过录像角色扮演练习如何请求调整。 二、“自我倡导”训练过程 意识到大多数学习困难学生需要具体的“自我倡导”培训，我们开设了四个课时的课程， 所有的学生同样要参与普通教育课程的学习。四名学生被安置到普通班级来评估培训的有效 性（两名在历史课，一名在生物课，还有一名在摄影课）。 这些课有一个教学表格，在每节课中给参加者一个口头先行组织者来概括每节课的目标， 接着教他们一种特定技巧（包括教师模拟学生联系—习得技巧）。在这期间会给予学生赞 扬和纠正反馈。 “自我倡导”行为是指能分辨需要哪种调整，恰当地请求调整，并执行安排调整。恰当 地请求调整是指能面对着老师，保持眼神交流，提出调整要求并陈述需要调整的原因以及对 老师表达感谢。 每一节 “自我倡导”课，包括一节课的计划，一个海报，以及讲义。每节课的描述见下 方： 第一节课：自我倡导和调整。 课程目标：学生将能定义出 “自我倡导”和 “调整”。当给出两个缩写字母时，学生将 能定义八种潜在调整。老师定义“自我倡导”和 “调整”并且描述在他们普通教育班级怎样 请求调整才 “自我倡导”。老师接着模拟了背诵定义的过程。学生们练习着背诵定义并且 要用他们自己的话来解释定义。接着老师又呈现了用来描述调整的八种潜在调整以及两个缩 写字母。 第二课：个人优势和劣势