样例关键特征变异数量对学习解方程的影响-心理科学.PDF

心理科学 Journal of Psychological Science 2015，38（6）：1359-1367 1359 杨凌燕等 : 样例关键特征变异数量对学习解方程的影响 ·发展与教育· * 样例关键特征变异数量对学习解方程的影响 1 **2 杨凌燕 郭建鹏 1 2 （厦门大学公共事务学院社会学与社会工作系，厦门，361005）（ 厦门大学教育研究院，厦门，361005） 摘 要 186 名初一年级学生通过对比三种不同变异类型的样例学习解一元一次方程，他们对比方程问题类型和解法这两个关键特 征的变异、只对比问题类型的变异、或者只对比解法的变异。结果显示样例关键特征不同变异类型的学习效果受到学生先前知识 的影响：对于在前测中没有使用简便方法的学生，变异类型和解法两个关键特征比只变异类型或解法其中一个关键特征更有利于 他们学习变通性知识和概念性知识；而对于在前测中有使用简便方法的学生，不同变异类型的效果没有显著差别。多重样例变异 性的设计需要提供机会让学生充分对比学习每个关键特征。 关键词 对比学习 关键特征 变异数量 先前知识 数学教育 1 问题提出 这些问题仍然没有得到很好的解决（Rittle-Johnson, “样例学习”在过去几十年来一直都是教育心 Star, Durkin, 2009 ）。 针 对 这 些 问 题，Guo 等 人 理学研究的一个热点课题（Atkinson, Derry, Renkl, （Guo Pang, 2011, Guo et al., 2012; Guo, Yang, Wortham, 2000 ）。大量研究表明，对比多重样例有 Ding, 2014; Marton Pang, 2008 ）指出样例对比要聚 助于学习者审辨出样例的关键特征，促进推理性编 焦于学习的关键特征。不能根据客观知识的标准， 码和图式建构，提高迁移和问题解决能力（Namy 使用表面 / 结构特征的分类；而应该根据学生的学 Clepper, 2010; Oakes Ribar, 2005 ）。正如Rittle- 习和理解，使用关键 / 非关键特征的分类。关键特 Johnson 和 Star （2007, 2009 ）所指出的，对比是一 征是指那些对学生学习造成困难的知识点或特征， 种基本的学习机制，对比多重样例之间的异同是发 既可能是表面特征也可能是结构特征。多重样例的 展变通性迁移知识的关键和基本方法。 设计需要应用特定的变异类型来系统安排变异性， 然而，多重样例的对比并不总是有效（Quilici 帮助学生通过对比审辨出学习的关键特征（Guo et Mayer, 1996 ）。Richland ，Zur 和 Holyoak （2007 ） al., 2012 ）。 通过对比国际数学与科学教育成就趋势调查（The 此外，已有研究很少基于实际的课堂环境探 Trends in International Mathematics and Science Study, 讨多重样例对比在学生学习数学中的作用（Rittle- TIMSS ）中多个国家的数学课堂教学发现，虽然在