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美国智力落后儿童教育的新发展及其启示 【摘要】美国智力落后儿童的教育发展迅速，其课程 目标的设置、课程内容的安排和各种教学方法策略的运用 都有众多值得借鉴之处。本文通过研究美国学者关于智力 落后儿童教育的新成果，从课程目标、课程内容和教学方 法等方面对其新近的发展最了简要介绍，以期为我国的智 力落后儿童教育提供参考和借鉴。 【关键词】美国智力落后儿童教育课程目标课程内容 教学方法 美国作为世界第一强国，在特殊教育方面也有许多值 得借鉴与学习之处。随着社会经济的不断进步，美国的智 力落后儿童教育有了哪些新的发展？从这些发展中，我国 的特殊教育者能够获得怎样的经验和指导？这些都是值得 探讨的问题。 一、美国智力落后儿童教育的新发展 课程目标 美国智力落后协会的第九次定义（199 2）和第十次定 义（X X）提出了将社会适应能力培养作为智力落后儿童的 主要教育内容。其中三个适应技能领域——自我决定、功 能性课程和职业技能是重点培养项目。 由此可见，美国对于智力落后儿童的课程教育目标趋 向于提高他们独立生活的能力，让智力落后的孩子在学校 学习到一生适用的技能技巧，以帮助他们更好享有生活、 工作和娱乐的权利。 课程内容 针对课程目标集中的领域，美国智力落后儿童的课程 内容也相应发展为三大类型：自我决定、功能性课程和职 业技能。 自我决定(s elf-determ ination)。自我决定， 又称自我指导，是指个体依据自己的价值观念、爱好和才 智，过自己的生活、选择自己生活方式的能力。让智力落 后的孩子学会做出自我决定的能力是具有重要意义的。有 研究表示，学会做出自我决定能够帮助智力落后儿童了解 自身的优势和限制，并相信自己的能力和水平，这对于他 们自己把握自己的生活和在未来的成人世界取得更加优异 成绩有莫大的帮助。自我决定要求学生掌握诸如进行选 择、决定，自我教导、自我辩护和领导等技能。 功能性课程(functional curriculum )。功能性 课程的宗旨在于帮助学生获得日常环境中所需要的技能， 为他们进入社会作准备。教师在标准课程中引入包括生活 技能的内容，让学生在学习活动中最大限度的提高独立生 活能力和自我管理能力。功能性课程把根据学生的个别性 和独特性，为不同的智力落后儿童设计一套适宜的功能性 课程目标作为教学的首要任务。 职业教育。自1990年起，美国的有关政策与实 践都致力于保障智力落后者参与社区工作。为了实现这个 目标，智力落后儿童需要从小就开始培养职业技能，在课 程里强调以下方面：①价值、态度与习惯。②人际关系。 职业信息。④获得工作的技能以及日常生活技能。3 ?教 学方法 为了达到智力落后儿童的教育目标，任务分析、以社 区为基础的教学和同伴关联指导等有效的教学方法被提出 并广泛运用。 任务分析(taskanaly sis)0任务分析是指将那 些复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的、更容易学 习的子任务。然后将这些子任务按一定的顺序进行教学。 这一顺序既可以是正向，也可以是从后往前进行的。教师 可根据学生的实际水平和真实情境灵活应用。比如“拉好 外套”这一任务，即可分解为7个步骤进行：①右手拇指 和食指捏住锁扣，并保持方向向下。②右手保持稳定的向 下的姿势。③左手将左侧锁扣斜举到右侧拉链处拉好拉锁。 整理拉链，并保持锁扣方向向下。 (2 )以社区为基础的教学(communityb asedinstru ctionCBDo以社区为基础的教学是在学生社区生活的自然 情景中运用教学的策略。它和任务分析一样是智力落后儿 童教育中常用的关键工具。如在学习货币知识时，可带领 学生到社区里的商店里进行真实的购物，而在外出的过程 中，学生又同时能学会辨认路标、遵守交通规则、正确搭 乘车等出行的必备知识。 (3)同伴关联扌旨导(peer-me diatedins t rue ti on)。 基于在过去的同伴关联指导中，智力落后儿童往往是被指 导的角色，美国特殊教育界提出一种更新的指导策略，即 班级范围的同伴指导(c lasswidepe ertutoring CWPT) 0这 种策略强调同伴指导是互利的，所有参与的学生应当既是 老师又是学生。过程的动态性和多元性被强化，这样不仅 更有利于智力落后儿童成功的参与并得到强化学习，另一 方面，也有利于普通孩子以一种更为积极的态度来看待有 特殊需要的孩子。 二、对于我们的启示 1.浓厚的生活气息综观美国智力落后儿童的课程体系, 最大的特点之一即是其渗透的浓郁的生活气息。课程不再 局限于传统的学科知识传授，而是注重将课堂与实际相结 合，注重对学生生活能力、职业能力和社会适应力的培养 和锻炼，最大限度地减少智力落后儿童生活就业中的障碍, 为其争取到和普通人一样的生存发展权利做出努力。而我