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职业科学与职业教学论研究的起源 摘要：对于职业科学与职业教学论的研究始于对职业 活动与工作岗位的分析，其对象是教育视阈下的职业及其 业务领域、与职业相关的工作及工作过程。企业职教机构、 职业学校的相关研究早于大学，形成了最初的职业科学思 想萌芽以及独特的研究方式。大学的相关研究伴随职教师 资培养展开，强调职业与教育互为背景，关注教学论与方 法论研究。不同层次、类型的研究群体相互交流合作，为 开发具有典型意义的研究方法提供了可能。未来将更多地 关注特殊领域研究，并呈现跨学科、多样化、结构化的趋 势。 关键词：职业科学；职业教学论；职业教育学；基准 科学；资格研究；典型试验 一、职业科学与职业教学论研究的历史沿革与对象 活动分析与工作岗位分析作为确定和描述职业教育内 容的工具，对其进行研究的最初形式，要追溯到富兰 克?布?吉尔布雷特(Fra nkB. Gilbre th, 1911)的工作分 析方案。但直到弗雷德里克?温斯洛夫?泰勒(Frederi ckWinslowT aylor)具有选择与指导作用的方法性工具，特 别是对完成工作任务所必备的技能采取合理的传授形式出 现之后，才开始了科学的方法论研究(Tailo r, 1913) o泰 勒认为，为使劳动者有效完成事先计划好的活动，存在一 个如何将所需知识输入”其大脑的合适的方法论问题(V olpert, 197 7)o因此，作为工程师的泰勒，其关于劳动组 织的方法虽然引起了心理学界的批评并提出了许多改进性 的建议(Muensterbe rg, 1913),但是为实现建立在活动分 析与工作岗位分析基础上的资格化(Qual ifizierung ),这 一方法终于通过多种渠道进入了劳动教育学的研讨领域(Se ymour, 1960 )。不过，从开发职业教育及其课堂教学的手 段考虑，这一方法与资格要求调查的适配问题，却并未解 决。 如果不从职业科学研究方法的视域观察泰勒的工作， 将导致对其评价的不全面。就像泰勒著作的德文翻译者鲁 道夫?吕斯勒(Rudolf Roesler, 19 13)在其译著的前言中 所写的那样：泰勒的工作似乎被认为只是有条件地合理存 在着的，以致只能称之为“手工业活动的科学”。 尽管与泰勒的研究没有直接的联系，但可以确定的是: 关于职业科学的研究，德国有其自身的历史渊源。例如， 大约在泰勒研究之后10年，德国技术学校委员会 (Deutsche rAusschuss fuerTechni schesSchul wesen, 简 称DA TSCH)也着手对此进行研究。德国技术学校委员会 (DATSC H)以及后续的企业职业教育工作中心(Ar beitsstell efuerBetri elicheBeru fs-bildung , 简称 ABB),包括后来建立的联邦职业教育科学研究所(Bun desinstitu truerBeruf sbildun^s-forschung, 简称 BBF), 在活动分析与工作岗位分析、职业分析与职业起源以及职 业教育过程的设计及其所需要的教育手段等重点领域，都 继续开展了这方面的研究并致力于开发相关的研究方法。 联邦职业教育科学研究所的研究重点(1 971b, 5ff.)以及 1969年颁布的联邦职业教育法(BB iG § 60, Abs. 2, 3, 5), 都阐述了相关研究工作的形式。联邦职业教育促进法 (BerBiFG19 81 , § 6, Abs . 2)还以法律界定的方式 (modifizi erteForm),为前身为联邦职业教育科学研究所 (BBF)的联邦职业教育研究所(Bundesin- stitutfuer Berufsbild ung,简称BIBp )确定了职业教育研究的任务。 由此，在教育视阈下的职业及其业务领域、与职业相关的 工作内容和工作过程的内容，作为基本的研究对象登上了 大雅之堂。 二、大学外职业教育研究：职业分析与学习方案开发 企业职业教育机构和职业学校对职业及职业学习方案 开发的分析，尽管在刚开始时似乎显得还有些稚嫩，但却 是先于大学开展相关研究的。今天，人们可以说，1908年 建立的德国技术学校委员会就已经对一般性职业和特殊性 职业(如机械钳工)进行了研究，并开发了最初的研究方式, 基于职业科学的思考也因此初见端倪。对工业生产实践中 的职业，德国技术学校委员会按照所应传授的知识和技能 的形式对其加以描述，并日渐详尽。特别是“对所选择的 企业进行走访”成为首选的工具。虽然这一做法与几乎和 它同时建立的德国技术劳动教育研究所(Deutsches Institutru ertechnisc he, Arbeits s-chulung,简称 DINTA)关于职业科学与职业教学论的考虑有所不同，然而 可