论新课改下农村中学数学教学.docx

论新课改下农村中学数学教学 【摘要】初中学生，由于一直处在相当比较封闭的 环境中学习，见识面比较狭窄，动手能力差，又由于家庭和 学生个体的差异，数学水平的层次参差不齐，要提高一定” 层差”学生群体性活动的适应性，教师首先要着眼于学生在 原有基础上的提高来确定活动的多元性，设计有一定层次的 数学行动，以适应学生的差异，让不同的学生有不同的发展 对活动课形式的研究。数学实践活动课的内容的选择，一定 要容易激发起学生的兴趣，并且有符合初中生特点的可操作 性。数学课堂教师能巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头; 在教学过程中，利用”多媒体教学”的动态画面、逼真的声 响效果、丰富的色彩，把抽象数学概念形象化，学生则乐在 其中；在教学内容上融入生活，拉近数学和生活的距离，将 数学与生活密切地联系起来，使得数学课堂充满浓郁的生活 味道，这不仅能提高学生的学习积极性、主动性、创造性， 而且能陶冶学生的情操。 【关键词】新课改数学教学 建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学知 识的活动，学生应当成为主动探索知识的”建构者”而不 是”模仿者”。教学应当促进学生主动建构，我们要改变教 师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有 意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交 流等活动的机会，多让学生”做”数学。通过活动的开展， 可以极大限度地调动学生的学习积极性和主动性，体现以人 为本的教育理念，为社会主义现代化建设培养出”全面发 展，各有所长”的一代新人。数学课堂里，没有语文课跌宕 起伏的情节和扣人心弦的故事，也没有英语课的感受异国情 调的浪漫之旅。事实上，数学中也处处隐藏着神秘的美。譬 如，数学特有的线条美、对称美、结构美、思维美；在解题 过程中，你尽可以纵情地去想象，体会”条条大路通罗马” 的神奇，去感受”众里寻它千百度；蓦然回首，那人却在灯 火阑珊处”的惊喜。 对于一个数学教师来说，如何将严密的抽象的数学知识 演变成生活中一个个可触摸、可感知的美，激发学生的兴趣 去探索它，让每一个参与到课堂的人都能全身心的投入，能 享受到数学中蕴含的美，这是一个比较棘手的问题。如果一 堂课就一种节奏，平铺直叙，语言贫乏，听起来就像说教一 样的索然无味，学生必然会昏昏欲睡。所以在数学课堂上, 多一点趣味化，多一点形象化，多一点生活化，让学生能真 正地领略到数学的美！ 那么怎样才能让数学课堂趣味化、形象化、生活化，我 想结合自己教学生涯谈谈几点实践经验。 1?动内容要尽量贴近当今中学生中热点问题，或学生有 兴趣的问题让学生去主动参与。变”要我做为我要做”。引 导的话要精彩，可以吸引学生参与的热情，还可以让学生更 加佩服你，喜欢这一学科。 俗话说：良好的开端是成功的一半。因此，课堂前五分 钟的导入是决定一节课成败与否的关键。只有当学生一开始 就对这一节课产生强烈的兴趣时，他们才会愿意学、主动学。 在教学过程中，通常有以下几种方式导入能调动学生的兴 趣： 最切实可行的方法是通过一些简单的小实验、小故事、 小游戏或者与教学内容有关的数学悖论、逻辑趣题导入新 课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，激发他 们的学习动机，调动他们的学习兴趣。 其次，实践活动是兴趣形成与发展的重要因素。有关几 何知识的教材，采用动手操作导入新课的方法效果良好。如 教学”轴对称图形”时，在引入课题的基础上，让每个同学 都动手操作：把一张纸对折，任意剪成一个形状，把它打开, 观察打开后的图形有何特征，让学生通过实验、观察，引导 学生发现轴对称图形定义中的两点：一是它是一个图形能沿 某一直线折叠。二是直线两旁的部分互相重合，并把这两个 特征作为判断轴对称图形的标准，有几条直线，就有几条对 称轴（投影显示轴对称图形的定义）。这样导入新课，能激 发学生探索知识形成的全过程的兴趣。 2.教学内容生活化，将数学内容生活化，可以使课堂教 学不单调、不枯燥、不乏味，让学生感受到数学中浓浓的生 活气息，体会到数学在实际生活中的魅力，培养他们对数学 感兴趣。 数学起源于生活，又必将服务于生活。联系生活实际， 把社会生活中的鲜活题材引入数学教学的大课堂，赋予现行 教材内容以新的活力。例如在列方程解应用题中教行程问题 之前，教师先组织学生进行有趣的表演。教师让两个学生站 在教室前后两个黑板前，准备相对而行，教师喊”出发”， 两个学生很快就撞在一起，教师立刻在黑板上画出他们行走 的示意图，告诉学生这种同时从两地相向行，碰到一起就叫 相遇。教师再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便 向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。教师又在黑 板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而 行。教师再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前 进，快的很快把慢的追上……。教室里一片欢笑