中小学电影教育课程体系建设原则的思考.docVIP

和鍵賑帆思考 2018-03-05 18:05:38 电影评介 2018 年 1 期 刘军+陈圆圆 电影是人类艺术之花，是艺术王冠上的明珠。其强大的艺术感染力和情感传达力量，伴随着人 类社会的城咁化进程，对现代社会的文化生活形成了巨大的影响。同时，电影诞生以來，即以其生动 的影音传播方式，成为人类社会用来传达信息、教育民众的文化工国际社会从20世纪30年代 初就成立了相应的教育电影联盟。在蔡元培先生的推动下，屮国教育电影协会成立于1932年。 电影作为重要的大众传播媒介，更足少年儿竜群体人格发展和知识体系建构的重要来源，对他 们的成长和世界观、人生观、价值观建立有着直接而深刻的影响。 屮国社会一直重视电影的教育功能。特别是在全球化发展和数字技术革命后的今天，伴随着多 元文化的冲击和传播媒介的迅猛发展，人类从“机械复制”吋代步入“影像为王”的时代。各类艺术影像、 纪实影像、生活影像等等，无不以一种髙清晰的、大信息量的、持续不断的、髙沉浸度的感宵体验影 响着受众。 多样纷杂、泥沙俱下、色目混珠的影像信息，使人难以避让、筛选，对于处在中小学教育阶段 的儿童、青少年群体而言，在他们的读写知识教育、体能教育之外，尤其急需提升相关的影像紊养。 但在国家出台美育教学工作政策要求、不断推动电影进校园的惝况下，电影教育在全国的中小 学并不荇遍和理想。其困难的本质问题，不仅在于教育部门的重视不够和经济条件，更在于电影教育 课程体系建设与现有屮小学教育课程体系的融合问题。 一、电影基础教育的基木模式 世界上的电影基础教育基本分为三种模式。一种是人众索养模式，以电影观赏为主；第二种是 校本课程模式，各个学校根据自己国家、自己学校的特色，自主开设，主要以服务其他学科教学为主， 比如，看电影，学英语、歴史、地理等内容；第三种是地方课程和国家课程模式，电影教育得以统一 的课程方式进入到基础教苻体系屮来。 三种模式的发展，基本对应了电影教育在世界上的发展阶段。 欧洲国家对青少年电影教育的探索一直走在世界前列，英国、法国和北欧等国家都有着悠久的 传统，不仅有着发达的第一种模式教育，而且第二、第三种模式也非常发达。 欧洲的儿童电影大众素养教育比较1??遍，也开展比较早。苹在20世纪60年代就开展了“媒体教 育运动”，主张电影语言足一种共享和至关電要的全球语言，因此，全社会都对青少年的电影教育比 较重视。尤其在北欧国家，不仅儿童电影的影片产通常占到闽产影片的10%以上，芬兰、丹麦等 国，更是在社区成立有专门的影像文化培训屮心，负贵承担周M屮小学校的学生电影教育。 国内的电影基础教育主要为第一模式。解放后，中宣部、教育部、文化部、广播电影电视部等 主管机构，都0结合爱国主义、集体主义、思想政治教育等的需要，开展过国家性的屮小学电影教育。 但主要只强调“电影进校园”，让孩子们看到电影，受到教育。随着棊础教育阶段的一费制”实施和校 闼安伞问题Id益重要。中小学牛.到影院观影和校园电影放映逐渐减少。 第二种模式，随卷电影基础教育实践的规模开展，20世纪五六十年代，当时以欧洲国家为核心 的联合国教科文组织举办过多次以“学校电影欣赏”“电影对青少年儿竜的影响”“电影教学”等为主题的 国际研讨会，聚焦在屮等教育阶段开没电影教育课程的经验总结和探索。 英国电影协会在英格兰的教育行动区开展了一项名为“Story Shorts”的试验研宄项B，将电影作 为教学资源融入到课堂教学屮，以此来探究动态影像4能对当前屮小学课程产生的影响，并从此拉开 丫英格兰动态影像教育的序幕。[1] 在英伦三岛，统一由政府彩票基金资助的英国电影学院（British Film Institute）提供免费的国 产影片版权和电影课程辅导资源，各地中小学自主开设课后电影俱乐部（Film Club）课程。 国内的第二种模式电影教育，B前己经由国家教育部没立了 10个影视教育实验区，在上海、山 东、北京、网川、广东等地的屮小学开展。电影教育大多作为一种基础教育教学改革的实践、以校本 课程的形式展幵。山东淄W、深圳等地，还有学校和教育机构出版丫地方性的教材，佤大多是结合文 化、英语、历史等其他学科的学习而编写的。 第三种模式的电影教育，Id前以英法等国的实践最为系统和成果丰富。英国已经将电影教育作 为核心I々容纳入到整个基础教育课程体系的媒介素养类別之屮。而作为电影文化大国的法国，更是将 电影教育纳入了整个国家基础教育体系之屮。 法国于1988年通过《艺术教育法》后，1989年正式推行初中电影教育，1994年正式推行小学 电影教育，1998年正式推行髙屮电影教育，2005年将电影教育调整为“艺术与文化教育”课程。 由于国家法规的保障，法国的电影教学活动由国家文化部负贵开发、资助，由地方政府、地方 院线合作展开电影教学活