中小学教科研亟须走向30版基于3000多名中小学教师教科研素养问卷调查的分析.docVIP

中小学教科研亟须走向3.0版 一一基于3000多名中小学教师教科研素养问卷调查的分析 Education Researches in Primary and Secondary Schools Need to Walktowards the 3. 0 Version: Analysis of the Questionnaire on More than3,000 Teachers Scientific Research Competency in Primary andSecondary Schools 作者： 曾天山/王新波 作者简介： 曾天山，王新波，中国教育科学研允院 原文出处： 《人民教育》（京）2017年第201720期第32-40页 期刊名称：《中小学教冇》 复印期号：2018年01期 标题注释： 本文为北京市教育科学“十二五”规划重点课题“中小学 教育科研对学校发展的影响研究”（课题编号：ABA15011） 的阶段性成果。 科学发展、创新驱动是当今时代的主题。教育发展也不例外，特别是在我国教 育从注重普及向提升质量转型的关键阶段，以正确理念、方法和路径开展 的教育科研将对学校的创新发展具有不可替代的重要作用。坚持科研兴教、科研 兴校、科研强师的发展道路，是中小学在新时期提高教育教学质量、提升学校品 质建设的重要战略选择 中小学教育科硏是指以教育科研理论为指导，以中小学教育、教学、管理等为 研究对象，运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索教育规律、解决教育问 题和提高教育质量的创造性认识和实践活动。从事这类研究的主体主要有两类：一 类是高校和教育科研机构的研究人员，一类是中小学一线教育工作者。但从相关研 究的参与度和成果数量来看，中小学一线教育工作者所占的比例非常低，难以与我 国庞大的教师群体相称。究其原因，有学者指出，当前存在着教师教育科研意识与 动力的增强和他们较弱的教育科研素养不相适应的突出问题，教育科研素养比较 薄弱成为教师专业化成长的瓶颈。[1]当前来看，从事教育科研既是培养科硏 型、学者型教师，促进教师专业化发展的必由之路，也是基础教育课程改革对教师 的一项重要要求。 _、中小学教科研亟待升级 （-）教研与科研彼此分离的1.0版 重视中小学教育教学研究的传统可以上溯到新中国成立之初。上世纪50年代 我国建立了特有的中小学教学研究机构（其前身叫调查研究室，简称教研室） 履行教研、指导和管理的职能，包括编写教材、教学参考书、教辅用书，对中小学 教师教学基本功进行训练，对各学科教学质量进行调研、考试、分析与监控S [3]后来，逐步健全为国家、省、地市、县区四级教育行政部门常设的固定建制, 同时，还有一支专门从事教育科学研究的队伍，隶属于从国家到地方的各级教育科 学研究所（室），履行课题研究、建言献策和学校指导等职能，同样贯通于四级教 育行政部门之中。并且，在广大中小学校也设立了与二者相对应的教研组和教科室 等机构。在当时我国中小学教师专业化水平普遍不高的情况下，这两支队伍在稳定 教学秩序、提高教学质量上发挥了重要作用。但在相当长的时间里，由于教研队伍 与教科队伍彼此独立甚至隔离，在服务中小学教育教学工作中没能有效形成合力。 同时，由于各级教研室承担着一定的行政管理职能，在地方常常比教科所（室）更 为强势一些，反映在学校则表现为：不论在管理上还是在教师心目中，普遍存在 重视教学研究而忽视教育科研的现象，学校和教师对课堂、教法、考试方面投 入较多，而在课题研究、教育实验、成果推广方面投入较少。 （二）教研与科研相互结合的2.0版 新世纪以来，在基础教育课程改革和加快推逬教育现代化的背景下，教学研究 与教育科研相互分离的弊端日益凸显，越来越不能适应学校整体改革和全方位创新 的要求。特别是教育科研重心下移至学校，要求中小学教师以研究者的角色富有创 造性地实施国家课程与地方课程、研究开发校本课程、建构真正属于自己的课程； 要求建设现代学校制度，学校管理者拥有更多的办学自主权，等等。以前，教学问 题往往根据既有经验解决，而在新时期经验之谈越来越力不从心；常常存在做课 题是一回事，教课是一回事或者只盯着教学，不关注科研的两张皮现象，而 新时期要求的优秀教师既要教课好，又要科研好。正所谓教而不研则浅，研 而不教则空。[4] 基于此，越来越多的地方把教研室与教科所，甚至包括教师进修学校合并起来， 形成一班人马，两块或三块牌子的局面，实现两教合一或三教合一， 研究、指导、服务、培训等职能得到整合。相应地，学校开始尝试把教学研究与课 题研究整合在一起，把教学问题、管理问题、教师队伍建设问题转化成课题研究， 把课题研究成果应用到教学、管理、课程开发和教师培训当中 (三)教研与科研融合一体的10版 当今时代，信息技术已经渗透