化学人教版九年级上册《分子与原子》教学设计.docVIP

《分子和原子》教学设计 一、教学设计思路： 学生对物质的认识是从看得见，摸得着的宏观物质开始的。在第一、二单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了一定的认识。他们会以燃烧、分解、化合、扩散、蒸发、溶解、热胀冷缩等化学、物理学概念来对生活中的常见现象加以解释。但对物质的内在变化及其原因却很少接触。引导学生换一个角度看世界，变一种观点解读物质，是本课教学的关键。 水，作为第三章学习内容的知识承载物，它是自然界广泛存在，学生能经常感触的物质。与水有关的自然、实验现象为学生所熟悉。在进行分子、原子抽象的概念、原理性教学，我试图以在自然界司空见惯的水变化的现象和简单、趣味的实验作为串联知识，带动研究的主要线索，学生在分析熟悉的水蒸发、闻到花香、品红（或冰糖）的扩散、铁树开红花、水电解、氢气与氯气反应等物理和化学变化时，大脑思维直接与客观存在的事实和现象反复、充分地接触，积极展开想象的空间，在看得见的宏观现象获得启发下，通过想象、类比、模型化等方式，理解化学想象的本质，宏观与微观环环相联，物质的微粒观被学生“确认”，顺理成章地建构知识，形成概念。本课学习后，学生能增添一个 “心眼”去看微观世界，去理解事物的本质。给学生在今后理解化学问题带来无穷的便利。 由于这部分内容比较抽象，处理不当会削弱学生的学习兴趣，我设想：将一个个明确的、具体的知识点、技能点和能力发展点“溶解”于实际之中，进行情景化处理。将分子、原子、物质微粒性、微粒运动性、微粒可分和不可分性等裸露的化学知识包装在以水的变化和氢气与氯气反应生成氯化氢的变化为线索的问题情景中，围绕着“物质变了，其内部发生了什么变化？其中微粒怎么变？用微粒的观点怎么解释变化？”的化学问题，所设置的有真实背景，纵向独立，横向递进的驱动性问题：《不解之谜》──水为什么会“跑”、为什么会闻到花香等，《创新趣味实验》── “铁树开红花”、“体积小了”等，来推进学习，让学生在问题或任务驱动下展开自主、合作、创新、互动的活动。 设计的另一个特点是：以学生熟悉的素材设计的探究活动，将知识技能、过程方法、情感态度与价值观三条内容线索拧成一股，学生解释着人类生活以及自然界中的各种化学现象，回答着各种现实的化学问题。不断从生活到化学，从化学到自然界，从现实到实验室，从实验室到实际应用。知识、技能、过程与方法从丰富的实际中“结晶”出来，建构着学生科学的知识体系、技能体系和能力体系，体现化学素质教学的建构观。 二、教案： 课 题 分子和原子 授 课 人 贺绍娟 学 校 涟源市第九中学 教 学 目 标 一、知识与技能 （1）认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 （2）认识分子是保持物质化学性质的最小粒子；原子是化学变化中的最小粒子。 （3）运用微粒（分子）的观点解释某些常见的现象。 二、过程与方法 （1）通过对学生熟悉的日常现象提出问题，引发学生思考，来探索微观世界，认识分子和原子。 （2）通过对宏观现象的讨论，把对微观世界的探索引向深入，引导学生用分子、原子的观点分析比较两种变化，进一步从化学变化中认识分子与原子的特征，形成概念。 三、情感态度与价值观 （1）增强学生对微观世界的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。 （2）培养学生的抽象思维能力、想像力和分析、推理能力。 （3）将课堂实验进行创新，培养学生勤于思考、勇于创新、大胆实践的探究精神。 重 点 认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒。认识微粒的特征。 培养对自然现象、实验现象的猜测、观察，分析、交流、总结等探究能力。 难 点 抽象思维能力的培养 教学方法 实验启发式与课内外探究性学习相结合 仪器药品 仪器：烧杯、注射器、矿泉水瓶、喷水壶、铁树、平底烧瓶、单孔橡皮塞（带长导管、橡皮圈）、胶头滴管等。 药品：浓氨水、红墨水、酚酞试液、品红、酒精等。 老师活动 学生活动 设计说明 设疑激思，发现问题； 启发诱导，确立主题 播放：大千世界物质繁多的图片到科学家对构成宏观物质的粒子的猜想的讲述，再播放扫描遂道显微镜拍摄的图象。 播放flash动画：水的蒸发 播放幻灯片：闻到花香 播放flash动画：品红的扩散 提出研究主题 我们用好奇的双眼去认识世界，却依然难以看透物质内部的奥秘，让我们通过进一步的实验去探求和发现物质内部肉眼看不见的秘密吧。相信换一个角度看世界，变一种观点解读物质，能帮助我们揭开许多不解之谜。 　 进入情景 好奇、疑惑，将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望 发现问题 “水为何会减少”、“人为什么会闻到花香”、“品红不见了”、“水怎么红了”肉眼看不透的物质内部隐藏有无穷的奥秘。 确立正确的学习导向、引入课题 从与教学内容有内在关系，内涵明晰，外延宽广的素材中，抽取有启发性的情节