化学人教版九年级上册《分子原子》教学设计案例.docVIP

《分子原子》教学设计案例 对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到，手摸不着的微观粒子的确非常抽象、难明。如何提高课堂的实效性，让学生理解微粒的概念，掌握微粒的知识，树立微粒的观点，是摆在我们面前的具有挑战性的问题。 一、指导思想与理论依据 新课程改革把转变学生的学习方式作为其突破口，学生是学习的“主体”。教师在进行教学设计时，要首先想一想如果“我”是学生，“我”的已有知识和经验是什么，“我”的问题和误区在哪里，“我”应该怎样才能掌握、理解这部分知识。通过分析学生的情况找准教学设计的定位，根据定位不同预设几种方案，在教学过程中追求预设与生成的统一，与学生共同创造一种民主、和谐、生动活泼的学习氛围。在实施不同设计方案时，可以在学生中展开调查，研究在课堂教学中，哪一种教学设计能够充分调动学生的思维积极性，能够不断的引导学生独立思考探索，培养学生的能力，达到事半功倍的教学效果。 针对微粒的抽象性，在教学中注重从多个角度让学生亲身去感受，去体验，去认知，去学习。 1.数学计算，体会分子的大小。 一滴水中含有1.67×1021个水分子。假设每人每天吃5000粒米，1.67×1021粒米可供全世界人吃多少年？通过计算，让学生体会到分子的大小。 2.高科技，展示微观世界，展示分子、原子。 通过扫描隧道显微镜获得了很多分子原子的照片，通进对图片的讲解，将微观世界展现在学生眼前，使学生认识到分子原子真实存在，打消怀疑的思想。 3.做好实验，为学习分子、原子建立感性认识。 通过学生亲自实验、观察，建立感性知识，认识到品红的扩散、浓氨水的挥发都是分子运动的结果。从而为学生学习分子、原子的知识奠定事实基础。 4.源于生活，回归生活。 把“水” 的三态变化当作阐述分子原子知识的起点和载体，用学生生活中的问题作为实现课程目标的平台。生活中有许许多多的现象和问题可用分子、原子的知识来解释，列举生活中学生熟悉的事例给予启发式地教学，让学生学以致用，去体会知识在生活中的应用。 5.问题思索，建立微粒观念。 你是怎样认识到物质是由微粒构成的？通过对以上问题的深入思索和查阅化学史资料，学生会进一步认识到物质是由微粒构成的，从而建立微粒的观念。通过观察、想象、类比等方式使学生初步理解化学现象的本质，从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，再反过来用微观世界的知识去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发学生学习化学的兴趣。 二、教学背景分析 为了提高课堂教学的实效性，在教学设计之初，先要从以下三个角度分析学生情况： 1.学生已有的知识和经验有哪些。在物理学习中，学生已经知道水能发生三态变化和发生这些变化的条件，升入初三后刚刚学习了分子的一些性质，并且从能量的角度学习了分子的动能和势能。 2.学生的误区在哪里。在学生眼里，微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界，难以理解微观粒子的一些特殊性质。调查结果显示学生头脑中有关物质粒子性方面的错误的生活概念主要有：①空气中的粒子之间是没有空隙的，是连续的、紧密排列的。②空气中粒子的分布是不均匀、分层的，例如所有的氧气粒子在一个层面上，所有的氮气粒子在一个层面上。③组成物质的粒子其大小是可以变化的，受热后粒子会变大。④组成物质的粒子其数量是可以变化的，受热后粒子数目会增加。⑤把气体从1升的容器转移到2升的容器内，气体所占据的体积仍是 3.学生在哪些方面有待发展。学生通过第一、二单元的学习知道水是由水分子构成的，但是不能从实验的角度证实分子的性质，不能用微粒的观点看物质，更不能自发地从微观角度去看待和分析物质的变化、性质、分类等。通过本节课的学习，使学生了解化学的基本特点是在分子、原子水平上研究物质的结构、组成、性质和变化，宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式，建立对微观世界的想象力是化学不同于其他课程的特点。学生只有在认识了分子原子的基础上，基于真实存在的实物粒子，才能建立元素的概念，为学习水的组成打下基础。 通过以上分析，找到符合学生认知规律的教学设计定位，从而设计出不同的教学方案，并在不同类型的班级实施不同的方案。可以通过问卷调查或者学生访谈，了解哪一种设计方案更具有实效性。 三、教学目标设计 1.知识与技能 认识物质的三态及其变化。认识物质的微粒性,知道分子、原子等都是构成物质的微粒。能说出由分子和原子构成的常见物质；能用微粒的观点解释某些常见的现象。 2.过程与方法 通过对氨分子扩散实验现象的分析，培养学生提出假设、对照、观察、归纳的科学方法。通过建立宏观与微观的联系，培养学生抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。 3.情感价值观 通过介绍人类对物质组成的设想和解释，及科技的进步对构成物质的微小粒子的证明，引发学生对化学的好奇心和求知欲，发展学习的兴趣。 四、教学过程与教学资源设计 （一）教学设计方案