小学语文阅读教学生活化的策略与方法.docVIP

小学语文阅读教学生活化的策略与方法 ? 阅读是语文教学的重中之重，是提高学生表达能力的基础。为了发挥小学语文阅读教学的作用，切实提高学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容和学生的学习水平，让语文阅读教学与生活紧密联系，开发学生的思维，提高学生的综合素质。 语文新课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”，学生要读出自己的理解，读出自己的体验；因此阅读教学生活化是小学语文教学的中心环节，是提高小学生阅读能力的法宝。生活是语文教学的源泉。把教材内容与生活情境有机结合起来,再现教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，学生就能体会到学习的乐趣。下面谈谈如何让小学语文阅读教学生活化： 一、创设情境，还原生活。 新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲，教学是一个师生平等对话的过程，这其中要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就像一口清泉。如教学《太阳是大家的》时，让学生结合生活中的常识说说对太阳的了解，启发学生想象太阳到了别的国家还会做哪些事？学生在各抒己见中，明白太阳不管到了哪个国家都会把光明和温暖送给大家，从而理解太阳是大家的。再如教《荷花》时，在教学中提出趣味性的问题：“如果你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到些什么?” “作者为什么会把自己当做一朵荷花呢?”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情境，让学生们自己去想象池中荷花的情景，同时也让学生联系自己的生活实际，看到满池的荷花，你想到了什么？对学生进行点拨引导，联系生活品析课文。 二、走出课堂，深入生活。 我国著名教育家叶圣陶先生说 “教，是为了达到将来不需要教”，旨在提高学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，让学生畅游知识的海洋。在教学《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等有关描写大自然的课文时，让学生走出课堂，回到大自然中，让学生在聊天中，在小河边、在草地上、在玩闹嬉戏中，了解生活赋予大自然的美，更好地体会文字的魅力。再联系生活实际，拓宽思路，谈谈对“秋天美”的认识，学生的情绪激昂起来：“花儿的美，大树的美，草的美，山的美，水的美”……精彩的发言赢来了同学们一阵阵热烈的掌声，可见每个学生都有一双“发现美的眼睛”，只要联系生活，他们就能在感悟的过程中放飞自己的心灵。 在阅读教学中，教师要善于引导，文章篇篇精彩，于质朴中表露真情；鼓励学生捕捉阅读中的丰富资源，以达到最佳教学效果。让学生根据作者细腻的描写迸发出无穷的想象，争先恐后地描摹一幅幅美好的景象，课堂骤然升温，这又是一次多么美好的阅读享受啊！ 三、发散思维，丰富生活。 阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用。在阅读教学中，要采取多种方法，培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验快乐，增长知识，增强对生活的感悟能力。 《新大纲》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的程序化分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。例如，我在教《一个小村庄的故事》这一课时，尝试小组讨论合作学习的方式，学生在小组讨论中我提出了以下五个问题：①以前这是一个怎样的小村庄？②后来这个小村庄发生了什么变化③发生这种变化的原因是什么？④生活中还有那些类似的行为？⑤结合生活实际，举例说明我们保护环境的重要。学生明确了学习的目标，踊跃加入到小组的合作学习中，结合生活中的现象积极地进行讨论，各抒己见，让学生明白了“过度砍伐，自寻毁灭”的道理，也结合实例丰富了学生的生活世界。在讨论汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进行激烈的争论，学生的学习变得主动、积极。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。因此，在阅读教学生活化中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式来开启学生思维，让学生自主、合作、探究地学习，去体会生活的丰富内涵。 生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。因此，在课堂教学中，最重要的是培养学生学习语文阅读方面的自信心，激发学生的求知欲是学生学习语文的兴趣所在。要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。教师要理论联系生活，让学生大胆地表现自己，抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学生活化的真正目的，才能更好进入小学语文阅读教学生活化的最高境界。