化学人教版九年级上册质量守恒定律（1）教学设计.docVIP

质量守恒定律（1）教学设计 　1、教材的地位和作用 本课题内容属于化学课程标准一级主题物质的化学变化中质量守恒定律的内容。从本单元起，学生对化学的学习将由生成何种物质向生成多少物质方面展开。这既与质量守恒定律在化学发展史中的地位相呼应，也是学生在学习化学、认识世界过程中的一次认知上的飞跃。　　 在学习本课题前，学生已经认识了一些化学反应，了解了分子、原子、元素、化学式的一些知识。这些知识从宏观和微观两个角度为质量守恒定律的研究做铺垫，同时他也是学生书写化学方程式和进行化学计算的理论基础，所以本节课具有承上启下的作用，它不仅是本单元的重点，也是整个初中化学学习的重点之一。 依据新课程标准对本节内容的总体要求、本节教材编写的特点以及九年级学生的认知水平，确立教学目标如下 2、教学目标 　　知识与技能： 通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 ② 从微观角度认识质量守恒的原因。 　　过程与方法： ① 通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。 初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对数据信息处理的基本方法。 情感态度与价值观 ① 通过对质量守恒定律发展史的学习，体会科学的发展并不是一帆风顺的，感受科学家研究的艰辛，树立勇于质疑、严谨求实的科学精神 ② 通过实验和问题的探究，培养学生的合作精神，体验探究活动的乐趣和获得成功的喜悦。 3、重点、难点 重点： 质量守恒定律 难点： 从微观角度认识质量守恒的原因。 二、学情分析 心理状况：九年级学生对新知充满好奇、对实验充满渴望，他们很想参与到实验活动中。认知状况：学生已经认识了一些化学反应，了解了分子、原子、元素、化学式的一些知识，能从微观角度解释某些化学变化，但微观知识的应用大多数学生仍有困难。 能力状况：初步掌握了简单化学实验基本操作技能，但对科学探究方法还处于启蒙阶段 三、教法和学法 教法：“教学有法、教无定法、贵在得法。”结合教材和学生认知特点的规律，为了更好的突出重点和突破难点，我综合运用实验探究法、微观模型法、对比归纳法、讨论法， 广泛使用多媒体及学案辅助教学，以提高教学效率。 实验探究法-----是本节课的核心教学方法，通过一系列的实验和探究活动，得出质量守恒定律，突出重点。 微观模型法----运用不同颜色的积木模拟不同的微观粒子，类比归纳出化学反应前后质量守恒的原因，，突破难点。 学法： 1 、学习科学探究的基本方法 提高科学探究能力 能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神 2 、学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 3、采用分组实验的方式完成教材上的实验，培养学生的合作意识和团队精神 四、教学流程 建构主义学习理论认为，学生的学习是在周围环境的相互作用中自主建构起来的。根据这一理论和学生的实际能力，我设计如下的教学过程： 1. 创设情境，引入新课 　　著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是疑问。”据此我通过创设问题情境引入新课。首先展示学生学过的化学变化的图片，一幅蜡烛燃烧，一幅镁带燃烧，然后提出问题：化学反应前后除了有质的改变，有没有量的变化呢？这样从学生熟悉的实验中提出探究课题，使学生认识到知识是延续的，及其探究欲望。此时学生纷纷作出猜想：可能发生变化，也可能没有发生变化。教师及时过渡——到底有没有发生变化，我们需要通过实验来进行探究。这就进入第二个教学环节 2. 科学探究，突出重点 科学探究是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 活动一：分组实验，初步探究质量守恒定律。 依据学生的认知发展规律和本节课时间的安排，我将教材上的两个演示实验铁钉与硫酸铜溶液的反应、碳酸钠粉末与稀盐酸反应和增加的硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的实验都放在了一起，作为分组实验的内容。这样设计的意图是有两点：增加实验的目的是此实验现象明显，操作简单。有利于学生得出质量不变的结论；设计成分组实验，目的是使每位学生都能边操作、边观察、边思考，使其得到更多的锻炼机会。其中不同的小组完成的实验内容也不同，但每组都要有产生气体的实验。目的是充分利用时间，尽可能多的完成实验活动。在实验中产生矛盾，激起思考。在实验的过程中，学生很快会发现天平的平衡情况是不一样的，于是学生在小组内就会反思反应前后质量相等或不想等的原因是什么，质量守恒的内涵是什么，自己使用的装置是否合适，称量办法是否得当。这样通过实验结果产生的矛盾，激