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以职业化为核心的高职教学评价体系研究 摘要：文章着重于高职院校中教学部分的评价体系研究， 以福州职业技术学院为平台，以提高教学质量为目的，以凸 显职业化作为高职教学评价体系的原则，主要针对高职教学 中的课堂教学和实习实训等环节，从评价思想及原则、评价 标的与标准、评价方式和机构等方面，进行详细的阐述，以 期建立科学、客观的评价体系。 关键词：职业化高职教学评价体系 中图分类号：F243, G712文献标识码：A 文章编号：1004-4914 (2014) 08-249-02 一、评价思想及原则 (一)为何职业化是高职评价体系的焦点 由于高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，决 定了高职教育必须具有并凸显职业化的特征，才能走出和普 通高等教育并驾齐驱的道路。笔者曾在2006年专著《职业 化一高职院校改革的核心》一文中，详细阐述了职业化教育 对高职院校的重要性和必要性。 因此高职教育不能只局限于校内的教学和考核评价，更 要重视社会的需求和教学的社会适用性。通过更多实践性教 学和引进用人单位的评价考核才能严格把握住高职教学评 价的目的，使得高职教学的各个环节更具适用和针对性，从 而促进高职教学质量的提高。 （二）评价原则 教、学相结合的评价原则。对教师的教学准备、思路、 方法、技巧、态度等方面的评价，即评教；对学生的课堂知 识的吸取和实践操作技能把握的评价，即评学。评教与评学 相结合，不仅是两方面的评价，也是一种互动的评价方式。 这种方式可以使老师及时掌握教学效果并动态调整，同时也 可以激发学生的学习参与热情，从而有效提高高职职业化教 学的质量。 实、虚相结合的评价原则。在评教方面尽量以量化也 即实的指标来完成，而评学则应遵循实和虚相结合原则。高 职教学中能够以考试、论文、实训拫告等量化的评价固然是 好，但因高职院校职业化的特性，单纯以书本知识的量化考 核作为依据会有失偏颇。除理论之外，在实践和专业科目的 应用、操作，问题的分析、解决，知识的获取、创新等能力 方面的模糊考核评价，也是反映学生学习效果的主要评价 素。 点、面相结合的评价原则。点指的是评价主体要有各 个关键节点上的人组成，面指的是评价的内容要全面、客观。 教学评价主体要由和高职教学直接相关的各个节点人 员组成，并呈多元化构成，如：督导、同行、学生、教学主 管部门和企业专家等。关键节点和不同的评价主体，不仅可 以从准确位置发出准确声音，也可以从不同的角度、视野， 交互印证给出更加相对客观的意见。 教学评价的内容对象要涉及到教和学的各个环节，如： 专业建设、课程建设、教学质量、实习跟踪等方面，并尽量 细化。而且评价的时间段也应全面，应实行短期跟踪评价和 长期综合评价相结合的原则，这样才会更具客观性。 适、势相结合的评价原则。适指评价体系具实用性和 可操作性，势指评价体系应顺应形势具发展性。各项评价指 标要能直接反映高职各教学环节的质量特性和要求，并尽量 以表格形式体现，指标各负其责，相辅相成。指标内容和数 量要体现实虚结合的原则并具操作性，尽可能量化，不能量 化的恰当定性，避免概念化，抽象化的条文。 指标的评价要顺应发展的趋势。这缘于现代职业需要和 教学内容本身就具有的动态发展性。同时，任何一种管理评 价模式都不是生来完美，需要在运用中不断发现和改正问 题，使之趋向完善，这样发展性的评价体系才能更有利于高 职院校的职业化教学。 二、评价标的与标准 （一）评价标的 评价标的即评价对象，根据评价原则筛选出来的评价标 的应反映了整个教学的系统性，并能对提升职业化的教学有 所帮助。分为以下几个方面： 专业建设。专业建设水平，特别是示范专业和特色专 业建设水平是高职院校生存和可持续性发展的灵魂，科学的 评价体系是建立有竞争力专业不可或缺的保障环节。 课程设置。课程设置则是保持专业水平的基础。没有 合理的课程设置，专业水平的保障和体现就无从谈起。 教师评价。评教着重于对老师课堂和实践教学的评 价，通过课前、课中、课后等一系列项目的设置，以及实践 教学设置的环节和内容，和学生通过实践教学掌握知识的程 度等方面的评价，来考量教师教学的利弊优劣，从而完善提 高教师的教学水平。 学生评价。对学生在课堂教学、实践教学中吸收知识， 以及实习和工作后对所学知识的运用和发挥能力的评价。通 过对学生学习效果的评价，反过来能够促进教学方向、方式 的改进。 评教和评学是本文探讨的重点。 （二）评价标准 专业设置、课程建设是否符合社会对高职人才的要求 标准。高职教育是以培养高素质、高技能型专门人才为目标， 必须以提高学生的职业能力和创新精神为出发点，引进用人 单位与社会有关标准，来作为专业设置、课程建设的评价指 标。 主要涵盖了两个方面：一是理论知识的获取和职业素质 的提高。让学生在校期间不仅学习到相关