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护理专业教师胜任力评价指标研究 摘要：综述国内外护理专业教师胜任力评价指标的研究进展。通过阅读研究已有文献，发现目前对于护理专业教师胜任力的研究较少，建议国内学者对此加以关注。 关键词：护理专业教师；胜任力；评价指标 培养高素质、顺应时代发展要求的护生需要高素质的护理专业教师。护理专业教师是重要的教育资源，对学校发展与人才培养起到重要作用。以他们为对象进行胜任力研究，一方面可以丰富理论研究，另一方面可以在教师招聘、培训、考核等方面起到一定的指导作用[1]。教师具备的与实践高质量教学有关的专业技能、专业知识和价值观的能力就是教师胜任力[2]。本文依据胜任力的相关理论，对国内外护理专业教师胜任力评价指标的相关研究综述如下。 1胜任力的相关概念 1.1胜任力 自从提出胜任力的概念后，对胜任力的概念也是众说纷纭，没有统一的规定，以下是代表性的定义。戴维#8226;麦克利兰（1973）认为与工作能力相关的知识、技能和性格特征就是胜任力的体现。Boyatzis（1982）认为个人能够承担工作环境压力的一种特征，包括技能、知识、自我形象以及社会角色。DeppenK（2009）等将胜任力定义为完成具体情况下某个任务所具备的认知性能力。在上述定义中，戴维#8226;麦克利兰提出的胜任力概念应用度最广，他表示胜任力可以将高绩效者与一般绩效者区分开来。 1.2教师胜任力的评价指标 孙玉倩将教师胜任力分为导师基本素质、临床实践能力及科研能力、教学指导能力四大要素及20项指标[3]。刘玲华从专业知识、专业技能和专业价值观三个方面调查临床医学的护理专业教师岗位胜任力情况[4]。刘叶云等将教师胜任力一级指标确定为4个，分别为：知识、技能、态度、个性动机。并把胜任力划分为3个层面：最外层是知识和技能，中间层为态度，核心层是个性动机[5]。在上述定义中，胜任力概念应用度最广的戴维#8226;麦克利兰教授的观点是将专业教师胜任力分为3个一级指标，一是专业知识，二是专业技能或能力，三是专业态度或价值观。而在后来的研究中，大多数研究者所采用的各种不同的划分方法，在某种程度上都受到此分类指标的影响，这3个指标也较为全面地对教师的硬实力和软实力进行了客观评价，为后来的研究者研究教师胜任力提供了更为有力的依据。 2历史发展“胜任力” 一词来源于拉丁语“competere”，意为“适当的”，在罗马时期就应用于评价战士的能力。20世纪初，“管理科学之父”泰勒开始系统地研究员工胜任力，自此开始，胜任力被赋予了新的含义。这也标志着胜任力特征研究由此开端。之后，哈佛大学戴维#8226;麦克利兰教授在其《测量胜任力而非智力》中正式提出“胜任力”概念，该文的发表引发了学界对于胜任力研究的重视。目前，全球各大企业都采纳了胜任力特征评估概念，在应用中表现出了良好的特征，深受企业欢迎。我国于20世纪末引入胜任力理论，立即引起了国内学者的广泛重视，目前主要被应用于人力资源管理方面，作为选拔、培训、招聘人才的理论依据。近年来，随着医疗卫生体制改革的深入，卫生领域从业人员也不可避免地受到更多关注，专业技能提升是大势所趋，从业人员胜任力的研究越来越迫切。早在2004年，相关研究部门设立了“卫生机构管理者岗位胜任力研究”课题，主要以医院、疾病预防控制中心、社区卫生服务中心、乡镇卫生院为研究对象，构建了4类卫生机构管理者胜任模型，为中国卫生事业人力资源管理研究做出一定贡献。2005年以后，护理领域的胜任力模型研究逐渐开展起来，然而，针对临床护理教师的岗位胜任力系统研究较少。 3国内外现状 3.1国外关于护理专业教师胜任力的相关研究 澳大利亚护士与助产士协会明确提出注册护士需要具备专业的护理实践能力，具有全面分析护理活动的能力，对护理活动强有效的管理能力以及运用护理知识强化患者预防保健的能力4项胜任力。加拿大护士协会则认为高级护士应具备临床实践能力、科研写作能力、领导能力以及合作能力等多项胜任力。国外护士胜任力的研究大多着眼于护理这一整个行业，虽在一定程度上为医疗行业的护士管理提供了行业规范，但护理工作中不同岗位有不同的要求，不能一概而论，因此，针对特定岗位的研究必要且迫切。 3.2国内关于护理专业教师胜任力的相关研究 王啟瑶等在研究已有研究文献基础上，设定文献纳入与排除标准，提出自己的文献检索策略，并对纳入文献按专家意见进行评价，最终通过内容分析法，确定8篇纳入文献。依据Meta整合出8篇文献中出现频次较多的主题、类别、条目。整合得出3个维度、7个类别的评价指标，即人格结构、能力结构和知识结构。最后依据整合得来的评价标准展开讨论。文章不足之处在于Meta整合在这一领域应用不多，本次尝试得出的结果可能存在一些偏差[6]。王庆华借助调查问卷形式对150名护理专业教师的岗位能力和核心胜任特征进行测评。其中岗位