教育技术在教育的定位透析.docxVIP

　　现代教育技术定位持续发展随着多媒体术、网络技术、通讯技术的发展，教育模式、教育理念和学习方式都发生着巨大的变化，教育技术在现代教育中的重要性也日益突出。 　　但毋庸置疑，某种程度上，我们产生了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。 　　国外已制定出了一些政策措施防范这些偏差的出现，我国2010年7月出台的《国家中长期教育改革发展规划纲要2010-2020年》也就此问题提出了很好的指导性意见。 　　随着现代教育的持续发展，现代教育技术已成为学校实现素质教育新跨越、提高学校竞争力的重要途径，也是整个教育改革的制高点和突破口。 　　一个与现代教育技术隔膜的教育工作者在今天的社会条件下已无法进行基本的学习和科研了。 　　教育技术的发展为现代教育提供了众多的手段支持和技术保障，极大地提高了教学的规模和效率，受到了师生们的热烈欢迎。 　　教育技术在现代教育中的重要性日益突出，甚至出现了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。 　　但是我们需要注意教育技术不是包治百病的灵丹妙药，许多实际的教育教学问题并没有随着技术的先进而消失。 　　相反随之出现的新的问题需要引起我们的注意，应冷静、客观而全面地思考现代教育技术在现代教育的全面发展中应充任一个什么角色?一、教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉教育技术，既是教育问题也是技术问题，同时更是教育与技术相结合的问题。 　　教育与技术是现代教育发展过程中的两个方面。 　　然而，遗憾的是，在实际工作和理论的探讨中，我们往往把它看做技术层面的东西，错误地认为只要应用了最先进的技术就意味着是最先进的教育，存在着技术至上的错误倾向。 　　所以多年来，无论是教育主管部门还是课堂教育教学的具体实施者，在思想上都存在一定程度的偏颇注重硬件配置、关心软件质量，却忽略了现有教育系统本身对技术应用的制约与排斥。 　　几十年来教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用，技术只能在对象领域中确证有关‘真’的知识，无法进人人的信仰世界，机械的世界本质上是一个无意义的世界，貌合神离的技术与教育的结合并不能从根本上解决教育的弊端。 　　所以我们应始终清醒地认识到仅仅拥有现代化设施的教育并不是现代教育，只有现代教育观念的指导才会产生真正意义的现代教育。 　　正如张建伟博士所说教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉，而是涉及到了更为复杂的多学科的交叉，包括教育学尤其是其中的课程和教学论、教育心理学、广义的信息技术学科、社会学与文化学、哲学与系统科学、经济学、传播学等等。 　　教育技术学发展至今，在这种学科交叉过程中，我们仍可以在研究内容、研究思路与方法、理论倾向和学术语言上很清晰地看到各个学科的痕迹，而没有真正融合，形成统一的范式。 　　因此，我们不能简单地分析教育技术学中教育或是技术，而是应该在正视其交叉性的基础上，系统地挖掘这一学科的综合性和复杂性。 　　不仅应该看到教育后面的诸多社会、人文科学成分，更应该看到技术后面的诸多应用技术科学成分，应该认识到教育技术学是一门独立应用学科。 　　其基本目标是促进和改善人类学习的质量。 　　二、对教育技术在现代教育教学中地位的认识偏颇及对策自从教育部规定重点高校必修课的25课时、普通高校巧使用多媒体授课，并规定对所有的高校进行教学质量评估起，各高校投人大量经费建设了一批多媒体综合教室并接人校园网，为教师的教学实践提供了相当的便利。 　　但是也相应地出现了一些不容忽视的问题，由此我们也应当有相应的处理原则1教学媒体选择的适用性原则在实现教育信息化的过程中，现代多媒体技术发挥了重要的作用，传统媒体大有英雄末路的悲凉。 　　虽然这是目前的普遍趋势而且还大有继续蔓延的征兆，但我们仍然需要思考在使用媒体时是否出现了一些误区呢?媒体的使用是不是越多越好?媒体使用是不是越先进越好?美国著名的教育技术专家曾经用用汽车运牛奶并不会比用马车运牛奶营养更为丰富一些来形象说明教学中起主要作用的不是媒体而是方法。 　　各种媒体都有它存在的意义，在传递信息时都有其内在的规律，一般而言媒体是灵活的、可以替换的，关键在于对某个具体的教学目标选用何种媒体更合适，再好的媒体如果使用不当也不会有好的效果。 　　书本、印刷物通过言语的刺激编码，容易引起学生情感的反应，信息传递系统性强且稳定和持久，但教学反馈相对迟缓，只能提供抽象的经验;而电视等视听觉媒体以模拟的刺激编码，具有艺术属性能够激发学习者的情感，属形象化的教学媒体，能真实地再现客观事物，持久性非常好;而计算机辅助教学和适应个性的教学系统则以其个性化