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校长是学校的领军人物,提升校长的素质,不仅是校长个体的需要,也是提高学校整体办学水平的需要,更是实现教育内涵发展的需要。 几年来,我们潜心研究,大胆实践,探索出领导干部的培训模式,培养了一支适合我县教育需要的学习型、专家型的校长队伍。 1论坛交流模式以论坛的形式为校长们搭建互动交流平台,发表自己的观点看法,激活校长内力,发掘校长潜力,整合校长动力。 其模式的运行结构为切中问题重点、热点、难点——群体释疑——对话交流——多元分享。 我们先后开展了百题知识竞赛、创新教育主题辩论大赛、领导干部百人论坛、校长网上论坛等活动。 特别是校长网上论坛,切中校长工作中的重点、热点和难点问题,论坛内容全县开放,达到资源共享。 通过论坛交流,丰富了校长的理论知识,为校长科学管理学校奠定了坚实的理论基础。 2梯次研修模式我们坚持对全县中小学校长按岗位、按需求,分类、分层次、分专题进行培训。 其模式运行结构为专家引领——对比反思——理解内化——躬身实践。 我们举办了校长、村小校长、后勤校长、初中教学校长、小学教学校长、教导主任等研修班。 先后聘请全国小学教育专家窦桂梅、吉林二实验陈福校长;省学院干训办林森主任等领导和专家进行专题培训,各位校长认真思考,消化理解,运用实践。 在梯次研修中,击中问题,内容具体,针对性强,效果颇佳。 使领导干部开阔了视野,增长了见识,提升了理念,收获了经验,有效地促进校长专业化水平的提高。 3名校带培模式名校带培就是把学员置身于全国、省内、县内等名校,脱产带培学习,学员以该校一分子的角色,参与其完整的教育教学活动。 全面深入地了解分析、研究该校在教育教学、学校管理等方面的工作情况,从而不仅学到大量的显性经验,也会在深层次、隐性方面获得亲身体验、感悟与启迪。 达到在短时间内快速度、高效益地提高科学管理学校能力的目标。 其运行结构为确定名校——情境体验——实践反思——交流汇报。 几年来,我们先后选送50余名中小学校长、村小校长,分别到山东、四川、北京、浙江金华、东北师大等名校带培学习,学员们在学习中思考感悟,在反思中分析对比,寻求接合点,探求生长点。 使他们增长见识,提升素质。 带培学员回来后在县内巡回报告,达到资源共享,提高校长管理能力。 4案例教学科研模式校长培训案例教学科研模式其运行结构为专家讲座——点评案例——师生互动——典型引路——总结提升。 2006年我们承担的《提升校长办学理念,构建和谐校园文化》省级重点实验课题取得丰硕的成果。 这一培训模式在课题研究中,得到充分运用和完善。 通过专家讲座,有效促进了校长对办学理念的内涵、意义、作用、标准以及办学理念的形成过程等理论知识的掌握。 通过点评案例,澄清对办学理念的模糊认识,找到了差距。 师生互动环节,使我们的校长解除了疑惑,坚定了信心。 典型引路环节,深入名校考察来完成,通过学习使校长进一步深刻理解了办学理念的内涵、意义和作用,也明确了提升本校办学理念的方向,增强了紧迫感。 第五个环节是校长在本校实际工作中进行自我总结提升。 首先是校长实践。 校长根据学校办学理念在学校的管理实践中有意识地进行尝试。 其次是集体研讨。 学校组成由行政领导、教育专家和学生家长代表参加的论证机构,采用问卷调查、座谈、讨论、交流等方式广泛征求意见,逐步修订提升学校的办学理念,使办学理念为学校所有教职工接受和认可。 最后是实践落实。 经过论证后的办学理念,必须贯彻落实到学校工作的各个方面,用理念规范办学中的一切行为,追求理念要求的高质量办学。 案例教学科研模式的运用使点的问题和面的实际有机的结合起来,把今天的管理和明天的发展统一起来。 在研究中培训,在培训中探究,在探究中发展。 提高校长科研能力。 前苏联教育家波尔特洛夫说校长的个性、博学、专业水平、分寸感、精力、组织才能等事实上决定着学校面貌、教师和学生的集体活动。 时代呼唤高素质的校长,作为培训者要善于研究,不断探索出新的培训模式,为校长个人成长增加才气,为学校的发展增加底气,为特色学校建设增加名气。
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