核心素养高中历史教学设计研究.docxVIP

　　一、历史学科核心素养虽然核心素养是近年来出现的新词，但关于历史素养的培养，唐代史学家刘知几在《史通》中就已经提出了史学三长理论，即史学家应具备史才、史学与史识，清代史学家章学诚在此基础上又加了史德。 　　从三维目标到核心素养的转变，不仅体现了历史教育从知识本位向能力、素养本位的转型，也是历史教育人文性功能的回归。 　　历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。 　　唯物史观是我们正确认识历史的前提，是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。 　　其主要观点包括生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等。 　　时间和空间是构成历史的基本要素。 　　任何事情都是在特定的时间和空间中发生的，它们相互联系、互为因果，构成了整个历史长河。 　　时空观念要求学生能够掌握基本的时序技能与地理技能，理清历史事件的前因后果，在特定的时空框架中对事物进行考察、分析。 　　历史是不可再现的，但并不是雁过无痕，无迹可寻。 　　借助过去遗留下来的文物、遗迹、59遗址、文字记载等材料我们可以尽可能地还原历史，但由于时代和认识上的局限，并非所有的史料都能被利用，又由于主观理解的局限、认识转化过程中受到各种因素的影响，如立场、目的、利益等，并非所有的史料都有被利用的价值。 　　历史学是一门讲究证据的学科，史料实证要求学生掌握史料的搜集、整理方法，并能够对获取的史料进行辨析，综合运用不同类型的史料，形成正确、客观的认识。 　　历史一词包含两层意思，一是指过去发生过的事件，二是指我们对过去事件的解释和叙述。 　　［2］历史事实本身并不能自行给出理解，历史之所以能被认识，离不开史学家的对历史事件的理解及阐释。 　　正如历史学家波普尔所说不可能有一部‘真正如实表现过去’的历史，只能有对历史的解释，而且没有一种解释是最后的解释，因此，每一代都有权作出自己的解释。 　　［3］教师在课堂上不应该将自己认为正确的结论灌输给学生，而应该带领学生在唯物史观的指导下，以史料实证和历史理解为基础，从不同的视角对历史事物进行理性分析和客观评判。 　　可以说，历史解释是历史核心素养的集中体现，也是中学历史教学的重要目标。 　　作为历史学科核心素养之一的家国情怀除了要求学生通过历史学习养成对家乡、民族、国家的认同意识和爱国情感，还要求学生在学习和探究历史过程中要充满人文情怀，关注现实问题，树立社会责任感。 　　二、罗马法的体系教学分析罗马法的体系是华东师大版高中历史第一分册第三单元的最后一课，是前一课古代罗马政治制度的延伸。 　　罗马法从习惯法到成文法、公民法到万民法的发展，都是特定时期罗马政治、经济、社会因素相互作用的产物，与整个罗马历史的发展密切相关，因此教师在开始罗马法内容教学之前，有必要带领学生回顾罗马建城到罗马帝国分裂的历史。 　　教师可利用数轴的形式将主要的时间节点与中国古代朝代相对应，并结合动态地图加以讲述，使学生建立起关于罗马历史发展的框架。 　　同时，以罗马建城、母狼育婴的传说故事导入新课，吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣。 　　在学生整体了解罗马的发展历史之后，教师可以通过下面的案例来创设情境，使学生认识到，罗马共和国早期由于没有固定成文法律的约束，掌握权力的贵族根据自己的需要随意解释法律，侵犯平民的利益。 　　通过这样的情境展现，引导学生认识到习惯法的不足以及共和国早期平民的撤离运动频繁发生的原因，进而引出《十二铜表法》产生的背景——贵族和平民的妥协。 　　案例罗马共和国建立初期公元前490年，托蒂是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。 　　他生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战死伤士兵的家人。 　　但托蒂死后，他的儿子却不履行托蒂的遗嘱,死伤士兵的家人因此把他告上了法庭。 　　但是法官却驳回了原告的请求，把财产判给了托蒂的儿子。 　　此处，教师表述为《十二表法》，细心的学生可能会疑惑怎么不是《十二铜表法》，教师趁热打铁展示下面一段史料，并追问学生凭什么说它是《十二铜表法》，它的材质真的可以确定吗？在学生发言的基础上，教师小结。 　　因为原物已经被销毁，后来的记载又各执一词。 　　历史学是一门讲究证据的科学，对待这种存在争议的孤证，我们应该采取审慎的态度。 　　正如梁启超先生在《清代学术概论》中所提出的孤证不为定说，其无反证者姑存之，得有续证则渐信之，遇有力之反证则弃之［4］，对于《十二表法》的材质我们既无法证实也无法证伪，最科学的态度是存疑，因此称《十二表法》更为严谨。 　　《十二表法》于公元前451—公元前450年制定，分刻在12块板子上，故称。 　　据罗马著名历史学家李维说，板子是铜的，故称《十二铜表法》；《国法大全》