关于教学过程中教育放弃现象的思考微观教育公平问题.docVIP

关于教学过程中教育放弃现象的思考__微观教育公平问 刘锦 西安建筑科技大学 710055 摘要教育公平问题是近年来社会关注的热点问题，教育放弃现象在口 渐激烈的社会竞争屮孕育而出。因为错误的教育观念、不完善的教育制度、教育 者欠缺的专业素养以及受教育者自身和同学的歧视造成丫被放弃的学生正常的 教育期望、教育关怀、教育机会和教育交往权利丧失。解决教育放弃现象，实现 教育过程公平需要多方的努力，大力倡导教学公平、提倡教学民主、建立师生平 等理念以及养成同学互爱风气。 关键词教育放弃教育过程公平教学公平 近年来，人们在教育公平问题的研宄屮，逐渐对教育公平的三个层次达 成共识，即起点公平、过程公平和结果公平。教育过程的公平，既是教育机会公 平的延续，又是教育结果公平的前提。由于教育的身局限性，教育过程很难实 现对每个受教育者充分而完美的教育投入和影响，面对要求快速成功的当今社会， 作为培养社会人才的教育更是急功近利，教育放弃现象便应运而生、层次不穷。 何为教育放弃？ “教育放弃”这个名词听起来也许有些陌生，但我们早已接触过这类现 象。例如学校所谓的“开除”处分，学校为了屮高考取消毕业班学生的体美音课 程等现象都是教育放弃的一种表现。教育放弃，即由于主客观的原因，教育者面 对教育对象未做充分的教育努力而使受教育者处于教育的边缘状态或被排斥在 教育过程之外的教育现象。 根据在实际教育屮不同的表现形式，教育放弃可分为显性教育放弃和隐 形教育放弃。【1】显性教育放弃是指教育者以明确的方式表现出来，进而实施的 对受教育者应有的教育努力的放弃。如上述屮一些学生因为旷课、打架等被学校 开除，因为违反一些学校或老师制定的规定而被剥夺上课的权利等现象都属于显 性教育放弃。隐性教育放弃则是指由于教育资源稀缺或教育者的观念陈旧等主客 观原因造成的，教育者不同程度地放弃对部分学生的充分的教育努力，而保证奋 可能为学校和教师带来最大利益的一部分学生的教育。例如，初高中其至小学中 的“重点班与非重点班”；在中高考的毕业班中，教师依据每次的模拟考试划出 一部分有可能上线的学生，给予其教室座位靠前或者课后辅导等关照，而对其他 学生采取放任自流的态度；或者教师因为自身的价值取向或偏好将学生分为“好” 与“坏”，对“好学生”倍加照顾，对“坏学生”则是置之不理等教育现象。在 教育现实中，隐性教育放弃的隐蔽性、表面上的合理性、覆盖面的广泛性使其所 产生的影响远远大于显性教育放弃，因而不容忽视。 受教育评价方式的影响，教育放弃具体表现形式可分为两种【2】：一是 对不同学生群体的放弃，即为了实现效益最佳化而对学生群体根据成绩进行筛选 和放弃，集中充足的教育资源保证“优秀生”的教育，放弃那些“中间生”和 “差生”；二是对学生发展的不同方面的放弃，表现为教育者只注重短期见效的 认知0标的实现，而在不冋程度上放弃品德这种无法短期量化却对学生奋深远影 响的教育目标。通俗一点，就是现在学校教育中重视智育的培养，忽视人的全面 发展。这样的划分，使得在体美等能力上有特长的学生被忽视，得不到充分的教 育。 何来教育放弃？ 教育放弃现象是由于各种复杂的主客观因素造成的，本文从整个社会的 教育观念、教师、教育管理者以及学生自身三个不同角度出发，分析教育放弃为 何而来。 教育本质在功利主义观念下的丢失 教育的本质问题是教育的根本性质问题。如今这个人人想一夜暴富、一 夜成名的社会让我们忘却了人是教育的目的性，只记得教育要把受教育者培养成 为一定社会需要的人，甚至忽略了社会需要的是全面发展的人。人人都等待不了 教育带给人们的除了名利之外的影响与成果，人人都无法树立人人平等的价值理 念。在经济活动中，我们追求效益的最佳化，我们渴望投资出去的钱在冋报分红 吋能够给我们带来相应的报酬，于是学生被我们当作产品看待，将“品质优良” 的产品重点培育期待他收获更大的利益，“品质一般或劣质”的产品则被我们放 弃，从而产生教育放弃，放弃那些不符合或者耽误实现社会急功近利的成功之心 的学生，我们把功利主义附加给教育的同时就违背了教育自身的规律，丢失了教 育本质，丢失了人与人之间的尊重。 教育体制在转轨过程中存在的不足 纵观我国教育体制正处于应试教育向素质教育转轨吋期，教育放弃现象 出现在这个特殊吋期暴露出我国教育体制存在的不足。我国现行教育一直存在 “筛选性”特点，即预设和使用一套标准来“筛选”符合和适应这套标准的学生， 从而形成了一整套统一的、缺乏弹性的教学管理体制。【3】教师和学生多年来一 直在以如何考试为中心去教书、去读书；学校间的“重点与非重点”的区分、学 校里“重点班与普通班”的区分，使得教育资源自然倾斜给那些“重点名校”“重 点班级”；学生的分数既是区分学生优劣的杠杆，也是评价教师教学工作的唯一 标准，这使得