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关于指导看图写话的五个要点研究论文 下面给大家分享的是一篇关于指导看图写话的五个要 点研究论文，看图写话是孩子们从小认知形成的一个重要途 径，那么具体应该怎么指导呢？下面这篇文章一起看看吧！ 看图写话的训练能有效地锻炼学生的观察能力、想象能 力和书面表迖能力，让学生树立写话的自信心，为顺利过渡 到第二学段的习作打好基础。但是低年级的学生每每提到写 话，大多是一副愁眉苦脸的表情，草草写上几句应付了事的 学生并不少。针对这种状况，教师要努力激发学生写话的兴 趣，引领他们走进写话乐园，让他们在写话中感受成功的喜 悦。笔者在指导学生进行写话训练时注意了以下几点。 一、兴趣，至关重要的前提 兴趣是学生看图写话的动力。怎样让一个班级中各种学 习程度的学生都爱上看图写话？这需要教师费很多心思。笔 者通常会从“学写一句话”来开启学生的写话乐途。先布置 学生学写一句话，不拘长短，每天挑选最好的几句，念给全 班同学听；再把这些作品打印成册，发给学生课外看看；每 次在写话得“优”的作品中任意挑选出两三个，由作者读给 全班同学听。对于语文基础一般的学生，笔者适当降低评价 水准，只要语句通顺、会适当运用好词好句的，都给“优” 等级，以增强他们写话的信心；对于学困生，只要他们能用 比较通顺的语句把图意说出来，笔者就会及时表扬和鼓励。 一段时间之后，学生写话的热情就比较高涨了，不再像以前 那样“谈写话色变”了。 二、说图，必不可少的前奏 在看图写话训练中，“说”是很重要的环节。形式要尽 可能多样化，努力营造活跃主动的氛围，鼓励学生大胆地表 迖。先要指导学生学会审题，找到提示语的答案。接着教给 正确的看图方法，培养学生良好的观察能力。让学生仔细看 ，弄清时间、地点、什么人在干什么，初步感知图画大概 内容。要注意引导学生按一定的顺序观察画面有条理地说。 还要指导学生学会抓细节，通过仔细观察，从图画中人物的 表情、动作去推测这些人物在干什么，想什么，说什么。多 幅图的看图写话，要引导学生想想图与图之间、人物与人物 之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，将多幅 的内容写成一个完整、连贯的故事。在说的过程中，以多鼓 励、多表扬为原则，只要学生能说出图画的大概意思，教师 就要予以肯定。有些学生用词不够准确，比如在描写活动场 景中，一些学生往往不能准确地运用动词，怎么解决这个问 题呢？笔者曾做这样的尝试：把描述图画时可以用上的动作 词语在黑板上出示，让学生有所选择地加以运用。经过一段 时间的训练后，学生对于一些表示动作的词语印象颇深，在 说话中动词的运用就比较自如了。 三、写话，从扶到放，循序渐进 很多学生乐意表迗，但真正动起笔来却常会出现说与写 脱节的情况。教师除了多表扬与鼓励外，还要善于在方法传 授上动动脑筋，比如进行填空式的写话训练，教师给开头、 结尾，要求学生就画面某一方面的内容进行较为详细的描 写，可以是画面中人物神态、动作、语言、心理活动等的描 写。进行了一些类似训练之后，学生的书面表迖能力会有所 提高。之后，再慢慢地让他们把开头、结尾给加进去，如此 从扶到放，能帮助学生把看图写话写具体、生动。例如，教 学绘本作文《小猪变形记》。故事说的是一只小猪羡慕别人， 模仿了长颈鹿、斑马、大象等动物，变来变去，闹出了不少 笑话，最终明白了爱自己，最幸福。笔者借助绘本阅读，引 导学生仔细观察，合理想象，采取模仿练写的方式来训练学 生的写话能力，用笔尖为小猪精彩“变形”。在教学过程中， 笔者先让学生“说”画面意思，提炼出相关的句型，再让学 生展开想象训练说话。如，小猪把自己装扮成了斑马，它会 怎样向别人炫耀自己的新外套？如果小猪想变成长鼻子、大 耳朵的大象，该怎么变？引导学生用句式说一说：“我是一 只了不起的？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，我能？ 摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。”当小猪变形被别 人识破时，别的动物又是怎么说的？给出另一个句式：“你 不是？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，你是？摇？ 摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。”让学生进行表迗，这样他们说起来就通顺了许多。之后，激发学生想象：这是一只 特别爱模仿别人的小猪，它还可能想模仿谁呢？先同桌互 说，再进行班级交流。笔者把学生所说的一些好词，板书于 黑板上，以备学生写时参考。学生动笔写时，笔者将以上句 式整合起来，设计了以下填空式训练： 小猪觉得变成？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇很 有意思，他（怎么做）？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。 在路上，他遇到了？摇？摇？摇？摇？摇，他说：“？摇？ 摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。” ？摇？摇？摇？摇？ 摇？摇说：“？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。”结 果，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。 从学生交上来的写话作业来看，这样的训练效果很显 著，且不说那些能说会写的学生