基于深层学习理论的中医学专业教学策略改进研究.docVIP

基于深层学习理论的中医学专业教学策略改进研究 —、深层学习理论的内涵、特点和意义 内涵和特点 “深层学习”的概念来源于上世纪50年代瑞典教育心理 学家Marton等开展的一系列实验研究。研究者经过实验发现 使用深层次学习法的学生对于学习有更多的内在兴趣，更加 重视理解、强调学习的意义，也更能注意学习内容各部分之 间的联系，能够系统地陈述问题或做出概念的整体结构假 设。在此之后的研宄者Ramsden、Gibbs等发展了相关理论， 认为深层学习是“学习通过对知识的整合与分析，理解所学内 容并形成内化”。在不熟悉的情境下的问题解决中，新的知识 与原有知识相结合，通过复杂问题解决与探宄可以显示出学 生的深层次学习和理解。Warren等则认为深层学习是通过共 同体开展探宄性学习从而促进知识及元认知发展的学习。 总的来说，深层学习法以理解思想和探寻意义为目的。 学习者对于学习具有内在的兴趣且可以在学习过程中获得 意义和乐趣，能够采用满足自己好奇心的学习策略。例如， 学习者会把学习内容和自己以往的学习经历联系起来；对论 据和论点既进行联系又加以区分，或者是把掌握的知识和同 一门课程中的其他部分内容，或者是其他课程中的相关内容 联系起来。因此，深入学习是一种基于理解、深入探究、寻 求意义、学以致用和注重反思的学习。学习者批判性的检视 事实和概念，在概念间建立起丰富的联系，并且把新的概念 与已有的认知结构联系起来，从而理解并长期记忆概念，使 他们可以被用来解决不熟悉情境中的问题。 倡导深层学习法的意义 如前文所述，深层学习是一种意义探寻型学习，是以 学生的理解为基础，深入探究，寻求知识的内在意义、以达 到彻底解决问题和情感满足。它是一种批判性审视学习材料 的学习，并与原有认知结构、生活经历与体验联系起来，达 到一种高层次的学习效果，获取高级经验用于理解世界现象 和探究本质。因此深层学习具有整体性、探索性特点，可以 将其作为课程设计和教学改革的重要抓手。积极推进学习方 法的转变，对于提高学生的学习质量具有重要意义。具体表 现在以下几个方面：促进学生智力的发展。采用深层学习策 略可以使学生对课程内容变得更感兴趣，能超越课程要求， 获得更高水平的学业成就［1］。有利于提高知识迁移能力和培 养终身学习能力。深层学习法可以发展学生在特殊情境中起 作用的条件性知识和反省思维活动本身的元认知能力，使学 生建构起更加复杂的、分类清晰的知识结构，使学生具有应 用思想知识和概念于新情境的能力。使学生具备担当学科创 新与发展的自觉意识。深层学习可以引导学生理解本学科理 论和方法的核心及学科本身的复杂性，使学生熟知其历史和 哲学、文化前提，使学生注重提出寻求解释和原因的问题， 预测或解决知识的差异性问题和理论化问题。 二、在中医学专业教学中提倡深层学习法的必要性分 析 中医思维本身具有注重整体性的显著特点 根植于中国传统文化沃土中的中医药学理论，其发生 与发展深受中国传统文化和中国人思维方法的影响。中医思 维方法实际上就是来源于中国传统文化的思维方法，其特点 是一种纵横交错的、立体的、非线性的传统四通思维。中医 学的概念和相关理论的发生是不完全的抽象，因此中医学概 念的内涵和外延常常具有不完全精确的特征。中医概念的模 糊性特征对于学习者有一定的启迪作用，为学习者提供了较 大的理解空间。中医专业学习者的先有经验不同，以及对学 习内容的感知不同，尤其会影响对专业相关概念和理论的内 涵理解，会出现仁者见仁智者见智的情况。基于中医的思维 方法，中医学科在研究人体正常生命活动和疾病变化时，注 重从整体上，尤其是遵循自然界的变化规律对人的影响上来 认识健康和疾病的成因，也由此形成了中医学特有的天人合 一的整体思维特点。 中医思维的培养离不开深厚的文史哲基础 中医思维方法是中医学理论体系构建过程中理性的认 识方法，其借助于语言，运用概念、判断、推理等思维形式， 反映人体内外的本质联系及其规律，决定着中医学理论的构 建和发展的方向。中医思维的在构建中医理论体系初始就是 一种开放的状态，广泛吸收了古代文学、哲学和史学以及天 文地理及其他自然科学的知识和方法。 中医思维的提升需要学习者从源头认识学科发展 中医药学在构建其理论体系初始之时，是以中国传统 文化为背景的，综合运用中国哲学的思维方法，如司外揣内 法、整体思维法、援物比类法、形象思维法和直觉思维法等 思维方法，对人体的组织结构、生理功能、病理变化，以及 疾病的诊断、预防、治疗和愈后等方面进行的分析、归纳和 总结，逐步形成以精气、阴阳、五行等哲学理论为指导思想， 以藏相和经络理论作为基础，以辩证论治和中医思维为显著 特点的中医学知识体系［2］。医药学理论体系突出的特点就是 蕴含着丰富的人文和哲学基础，融合了儒释道的思想，辩证 论