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基于思维三元理论的计算机应用基础课程任务设计 摘要：在电大开放教育中，计算机应用基础课程教学如何 设计任务，践行斯腾伯格的“思维三元理论”，培养学生的 思维能力，切实提高社会竞争力，成为满足学生诉求和提高 课程执行力的有效途径。 关键词：思维三元理论；电大开放教育；计算机应用基 础；任务设计 分类号：G728.8文献标识码：A文章编号： 1671-0568 (2014) 05-0026-03 “为思维而教”是成人教育教学的关键。在电大开放教 育中，计算机应用基础课程教学如何设计任务，践行斯腾伯 格的“思维三元理论”，提高学生的思维？笔者在长期的寻 途问津中，累积了些许经验与做法，权作引玉之砖。 一、计算机应用基础课程任务设计的二元分析 学情分析。电大学生是以中青年为主的学习群体，对 学习过程有不同的需求，希望从现实出发进行学习，希望取 得知识和计算机技能，可以影响或帮助他们正在或将从事的 工作。他们有着不同于适龄学生的特殊学习能力，如学习方 法、手段、途径的多样化，有着采用新的学习方式所需要的 背景经验，以及对学什么和怎么学加以选择的经验。但是， 多年的教学经验告诉我们，电大学生还没有从传统的教学模 式中走出来，还是要依赖教师面对面辅导，许多学生不仅不 会自主学习，而且懒得自主学习，现实与理想之间存在着隔 阂。因此，不仅要对他们进行电大开放教育模式理念教育， 使其转变学习观念；还要根据他们的学习心理需求、现实工 作需求，设计与教学内容无缝衔接的教学任务，并作为重头 戏。斯腾伯格的思维三元理论为计算机应用基础课程教学任 务设计提供了新的理论基础。 理论解析。思维三元理论是美国心理学家斯滕伯格提 出的。他认为：思维可分为三个层面：分析性思维、创造性 思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比 较、对比等能力，擅长于该思维的人善于解决熟悉的问题； 创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力，强 于创造性思维的人善于采用独特的策略解决问题；实用性思 维涵盖实践、使用、运用和实践能力，利用该思维的人善于 解决日常生活中的问题。该理论自提出以来，引起教育界广 泛关注，它不同于传统智力理论侧重于学业智力的发展，而 是重视分析性思维，强调学生在学校中的智力发展和成绩表 现，而思维三元理论不仅强调IQ式的智力，同时强调情境 性智力.要求分析性思维、创造性思维和实用性思维协调发 健全人格完善智力.得到了广大教育工作者的认同与实 践。为此，笔者在电大开放教育计算机基础课程教学中加强 了这方面的研究与实践，经过一学期探索，与大家分享。 二、计算机应用基础课程任务设计的三维过程 在计算机基础教学中培养学生的三种思维能力，以使学 生的思维获得全面的发展。当教学要渗透分析思维能力时， 就要引导学生比较、对比、分析、评价。当教学强调创造性 能力时，要引导学生创造、发明、想象、设计。当教学强调 实用性能力时，就要引导学生应用、使用工具，实践、运用。 笔者从计算机基础课程的任务设计入手，践行“思维三元理 论”，尝试培养学生的三种思维能力。 任务设计。该课程使用的教材为中央广播电视大学出 版社出版的《计算机应用基础》。笔者结合教材及另外参考 资料，将教材重新拆分、整合。并结合电大学生的学情特征， 把教学分为若干个任务，由于篇幅有限，下表只列出WINDOWS 操作系统部分。 任务分析。上述任务设计，不仅遵循认知规律，而且 以思维三元论为指导，在任务设计上，分基本任务和拓展任 务。基本任务的完成是在面授导学课上展示任务的最终效果 或示范操作，让学生有一个整体的感观认识，再让学生模仿， 在完成任务的过程中掌握所涉及知识和技能，培养分析思维 能力。拓展任务注重学生社会实践，不再受教室束缚，为学 生提供自由发挥的空间和更多的实践机会，让他们在进一步 巩固知识的同时，培养创造性思维和实用性思维能力。 上表中的基本任务，涵盖了 WINDOWS的基础知识和基本 操作方法，相对较简单。在面授导学时，详细讲解每一个操 作步骤，把知识点（各种概念、名称）放在任务讲解中学习， 让理解更加具体生动，帮助学生由浅入深、举一返三地联系 思考。在电脑教室要求学生通过模拟教师的操作现场完成基 本任务，给予一定比例的形成性成绩，巩固本次学习内容， 培养分析思维能力，激发他们后续学习的热情。 经过基本任务的学习，学生具备了相当的知识和操作技 能。为进一步巩固所学知识和技能，提高综合运用，布置拓 展任务，可让学生课外自主探索与发现，以学习为主进行学 习活动。为完成拓展任务，通过主动学习教材、利用网络、 生活和工作中的资源，加上自身的思考，或与同学合作完成。 在这期间，教师作为指导者的角色给予帮助。如利用QQ远 程协助功能，控制学生电脑进行实时解答操作。拓展任务没 有固定的素材，由学生