语文人教版七年级下册写人要抓特点之语言描写.pptVIP

唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是去寻找食物。不久，他们同时看见了一个绿油油的大西瓜…… 你猜猜，他们会说些什么呢？ 孙悟空说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 沙和尚说：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了。” 唐僧说 ：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待贫僧看看再说。” 猪八戒说：“还是听猴哥的吧!” 唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 猪八戒说：“哈哈，太好了！俺老猪早就渴了。” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。” 沙和尚说：“还是听大师兄的吧!” 人物描写专题 ——之人物语言描写 语言描写是通过对人物对话、独白及语气的描写，来表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 何谓语言描写？ 年龄身份联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 1.邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。” 请分析下列语言描写是否合乎情理？ ——长辈对晚辈 × 2. 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” × ——专家 李林考试失利，不同的人会怎么说 1、没读过书的奶奶 2、知识分子爸爸 3、上小学三年级的弟弟 符合人物年龄身份。 场合情境融入法 人物的语言描写还应注意场合情境，写出人物在特定环境下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 小明的语文课本不见了 课堂上 不见课本： 下课时 不见课本： 在家里 不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？谁见了啊？” “老妈！快来呀！我的语文书 不见了！快，帮我找找！” 神态动作辅助法 语言描写还应写出人物说话时的神态、动作等。这样人物性格就会更鲜明、生动，人物形象将更富感染力。 有些学生写人物对话的时候，只注意 写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章就会干巴、乏味。 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 班长高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。” 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天砸的！”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。 多种对话交替法 为了使语言描写更活泼，更生动，还可以交替使用多种不同的对话形式。 “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？” （选自《羚羊木雕》） 一、提示语在前面 (牵羊式) 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” （选自《羚羊木雕》） 二、提示语在后面 (推车式 ) “那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。 （选自《羚羊木雕》） 三、提示语在中间 (挑担式 ) 人物语言描写的基本形式有五种： 四、提示语在两边 (挤压式) 我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。 （选自《羚羊木雕》） 五、没有提示语 (省略式) 直接引用人物说话的内容，以增加语言的交流速度，这种形式必须在一定的环境里使用，可增加现场感。 “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊