素质教育与语文素质论文.docxVIP

　　一、加强阅读能力的培养是语文课实施素质教育的重要环节阅读能力就是人们在具体的语言环境下对语段的感知能力。 　　在实际的语文教学中，学生忽视读书的现象是很严重的，课堂上读课文的时间越来越少，有的课文读一遍，有的课文让学生下课读，一篇课文反复读几遍的情况实不多见。 　　此外，学生读书不认真，粗枝大叶，光为读而读，很难达到理解课文的程度。 　　由于学生对课文生疏，教师在课上对课文的分析效果是很差的，师生双边活动无法展开，更无法收到良好的教学效果。 　　古人云书读百遍，其义自现。 　　语文课一定要安排一定的读课文时间，让学生带着问题把课文读熟、读通，自己概述课文大意。 　　教师在学生熟读的基础上稍加点拨和讲解，学生就能理解和掌握。 　　还要培养学生说的能力。 　　学生把课文读懂了，要用恰当的语言表达自己的见解，以往教师独揽课堂，不给学生说的机会，甚至怕学生说错。 　　其实，语文课说很重要，一则教师通过学生说，了解学生对语文的理解程度;二则通过说锻炼学生的表达能力。 　　教师要说的话，要尽量启发学生自己说出来，不去包办代替。 　　除了课堂上注意训练学生口头表达能力之外，还应开展课前一分钟说话练习活动。 　　让学生在课前自选笑话、名人轶事、故事、历史趣闻等内容进行1—3分钟说话练习活动。 　　学生对这种活动很感兴趣，为了使自己说的有意思，都认真准备，平时都留心各种趣闻、报纸、杂志、从而又培养了学生独立阅读能力。 　　二、培养学生的写作能力是语文课实施素质教育的归宿学习语文的基本功能力是读、说，其综合能力是写作。 　　写作是学生把认识、感知的东西由口头语变成书面语并加以修饰和练的过程。 　　写作能力的高低取决于阅读能力和说话能力及思辨能力的强弱。 　　因此，语文课培养学生的写作能力至关重要。 　　目前学生写作状况令人担忧，绝大部分初二初三学生尚且写不出来像样的作文，不管题目大小，两行半结束，内容少而空，空洞乏味，文理不通。 　　每年中考学生在作文上失分者甚多。 　　为了改变这种状况，教师在教学中要切实加强写作训练，每节课都要有目的、有针对性的命题，题目大小根据时间、内容而定。 　　命题后先让学生审题，让他们说写作的思路，教师调控点拨，然后让学生把自己的构思用文字表达出来，为了激发学生的写作兴趣，教师每次布置作文都要给与认真批改。 　　只有这样抓紧抓实，学生写作能力才会提高，语文综合素质才会得到提高。 　　三、结语总之，语文课实施素质教育有着广阔的探究空间，它需要广大教师不断地研究、探讨和不断总结经验，使这个课题研究取得良好成果。 　　作者陈国成单位承德县三沟镇初级中学  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即广义上的肺间质) 炎症,包括具有明确潜伏期的病原体感染而在入院后平均潜伏期内发病的肺炎。简单地讲,是住院48 小时以内及住院前出现的肺部炎症。CAP 临床诊断依据包括: ①新近出现的咳嗽、咳痰,或原有呼吸道疾病症状加重,并出现脓性痰; 伴或不伴胸痛。②发热。③肺实变体征和(或) 湿性啰音。④WBC 10  　　99×10 / L 或　　重症肺炎通常被认为是需要收入ICU的肺炎。关于重症肺炎尚未有公认的定义。在中华医学会呼吸病学分会公布的CAP 诊断和治疗指南中将下列症征列为重症肺