艺术类人文素质课程建设状况及策略.docxVIP

　　当今社会，素质教育已经越来越受到人们重视。 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出素质教育，就是一种更加注重人文精神的养成和提高，重视人才规格的不断健全和完善，也就是说更加重视使学生学会‘做人’的教育理念。 　　高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也提出高职院校要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。 　　要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。 　　可见，高职院校培养的不是只具备某种职业技能和技术的工具人，而是具备职业能力和职业素质的全面发展的职业人。 　　尤其是艺术类专业，要培养具有综合素质的艺术人才，人文素质教育是必不可少的环节。 　　艺术本身就是人文修养的组成部分，而人文修养的深度和广度也决定了学生的艺术眼光、审美情趣、创造能力和发展潜质。 　　因此，加强人文素质教育成为艺术类高职教育的重要内容。 　　人文素质是指由人文知识、人文精神综合而成的人的内在品质，表现为一个人的人文知识储备、人格气质修养、为人处世的态度以及思考解决问题的能力。 　　人文素质教育就是做人的教育。 　　它是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，培养学生的人文精神，养成健全的人格。 　　在高职院校，人文素质课程的开设，是人文素质教育实施的有效途径之一。 　　人文素质课程，是围绕人性完美而展开的如何做人的课程，主要通过文学、历史、哲学、艺术等相关知识的学习、熏陶、感悟、转化、培养，使人形成正确的行为态度，能够道德性地处理人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系。 　　人文素质课程建设是高校课程建设的重要组成部分，是实施人文素质教育的基础性工程。 　　但由于长期以来受教育实用主义、功利主义的影响，人文素质课程建设还存在着许多缺陷和不足，有待进一步健全和完善。 　　一、艺术类高职院校人文素质课程建设的现状1生源质量偏低，人文知识匮乏。 　　目前国内高职院校生源质量普遍偏低，尤其是艺术类专业的学生，基础差，底子薄，阅读面窄，知识储备少，对学习的认识比较短视，认为学好专业技术就行了，对人文课程不感兴趣，甚至排斥。 　　学习目的不明确，缺乏主动性，导致教学效果差，教师积极性不高。 　　2师资力量薄弱，缺乏足够重视。 　　高职教育的特点，使职业技能的教育往往被放在第一位，特别是艺术类学校，重专业，轻文化；重技能，轻人文。 　　在课程安排上也倾向于专业课，要么减少人文课程的课时，要么把必修课改为选修课，甚至干脆取消。 　　在人才的培养和引进上也多考虑专业课教师，造成人文基础课师资的不足，有的由其他专业老师兼任，有的则请外聘老师，造成人文课谁都能上，上好上坏一个样，难以保证教学质量。 　　3课程内容陈旧，教学手段单一。 　　在课程内容的设置上，偏重于文学、历史、哲学、政治等传统科目，而对一些新兴学科和边缘学科涉猎不多，如人类学、社会学、伦理学、心理学、语言学、文艺学等。 　　在教材的选用上也有很多局限。 　　目前很多高职院校选用的都是一些本科教材，理论性较强，实践性不够，且缺乏专业针对性，无法满足高职院校尤其是艺术类专业学生的需要。 　　有些学校也有一些自编教材或讲义，但往往缺乏系统性。 　　教材的滞后使人文课程建设的步伐显得缓慢。 　　同时，在教学方法上大多仍然是以课堂讲授为主，这种传统的灌输式的教学方式也是人文课程得不到学生欢迎的原因之一。 　　4课程设置不规范，评价体系不健全。 　　在人文素质课程的整体设置上缺乏系统规划，课程的设置具有很大的随意性，课程之间缺乏相互的关联和渗透，不同专业也没能体现出其专业特色。 　　在授课安排上也多采用大班教学，学生人数多，既不便于管理，也不利于教学活动的开展，在考核评价的方式上往往也只能凭借卷面分数，从而导致评价方式单一，无法真正提高学生的综合素质。 　　5注重显性课程，忽视隐性课程。 　　显性课程指的是根据教学目标有计划有目的地实现某种教学的课程，偏重于书本知识的灌输和对学生的训练。 　　隐性课程是指非正式的课程，是对学生的身心发展有着潜移默化的影响的一切人文文化要素的统称。 　　目前的人文素质教育更多地还是注重显性课程的教育，而缺乏对隐性课程的开发和挖掘，如在专业课教学和职业技能实践中如何进行人文教育的渗透、校园环境和校园文化的熏陶等。 　　6缺乏与专业素养、职业能力的挂钩。 　　高等职业教育要培养全面发展的职业人，不仅要具备较高的专业素养，还必须具备职业能力，包括学习能力、团队合作能力、组织管理能力、交流沟通能力、问题