基础教育课程改革中学校课程实施问题的个案分析-课程与教学论·体育专业论文.docxVIP

I I 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包括其他人己经发表或撰写过的研究成 果，也不包含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书 而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名＿＿＿＿＿＿＿ 日期＿＿＿＿＿＿ 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借 阅;学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印 或其他复制手段保存论文。 (保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：＿＿＿＿＿＿导师签名：＿＿＿＿＿＿日期：＿＿＿＿＿ 基础教育课程改革中学校课 基础教育课程改革中学校课程实施问题的个案研究 PAGE PAGE 1 一、前 言 （一）研究背景 课程实施是将课程计划付诸实践的过程，它是实现预期目标的一条基本途 径。课程实施涉及的问题是广泛而复杂的，任何一个新课程计划的实施，都将涉 及到目标、内容、组织结构、方法、评价以至教学环境等等的一系列变革过程。 目前，课程实施的重要性正在引起人们的关注。 在新课程改革之前，大多教师没有意识到课程实施中的问题，即使有部分教 师意识到了，也没有过多进行研究，只是上完一堂课，完成教学任务便告之大捷， 而不断推进的新课程改革是进入新世纪以后影响基础教育的一件大事，它正在逐 渐走进中小学的课堂，重新规范中小学教师的观念行为。在新课程实施中，常常 有教师将新课程单纯视作教学内容的变革和教材调整，认为只要把新的知识结构 教给学生也就完成了新课程赋予的使命；常常有教师将课堂上学生的活跃与参与 当作新课程实施的典型体现，认为只要课堂上学生动了、活了，新课程的要求也 就实现了；也有一些教师将新课程的实施单纯视作课堂教学方式的重新调整，认 为课程限定的就是教学，只要教学上体现出新课程的要求就可以了。凡此种种， 都反映出对课程改革认识上的偏颇，导致的结果是课堂并没有真正活起来、动起 来，教师虽然领悟了新课程改革的精神，但在运用中却没有受到很好的效果。 新课程实施要关注课程本身甚至课堂本身，是因为课程实施需要以教师角色 的一系列转变为前提，没有教师的变化，就没有课程理念的落实。教师是实施课 程变革的主体或主角。任何课程改革都需要教师有的思想、信念、能力和热情， 因为课程改革最重要的是要通过教师把一个好的课程构想转换成学生的实际经 验，把课程设计的蓝图付诸与实践，显然，在重视创新人才的培养，在注重学生 个性的发展的时代，要培养符合教育目的要求的人才，课程实施就显得尤其重要 了。因为百年大计，教育为本，而课程是担负教育的载体，教师是真正的实践课 程的人，这对教师提出了更高的要求和期望，新的课程理念触动了教学及学校生 活的方方面面，教师的教育观念的全面更新、教师角色的重新调整、师生关系的 更本变革、学校文化的生产重建，都属于新课程实施的题中应有之意。然而，大 陆地区的课程改革并没有真正把教师发展纳入视野，无论是职前教师发展还是在 职教师发展，都没有同课程改革很好地配合起来，就职前教师发展来说，大陆地 区的师范教育侧重教师的普通知识和专业知识的掌握，师范院校的学生把大部分 时间用于专业课的学习，而教师职业培训的课程比例则相对较少，主要开设有《普 通教育学》、《普通心理学》和相应学科的教学法课程，几乎没有开设与课程改革 密切相关的课程以培养学生将来参与课程改革的技能和能力。就在职教师发展而 言，由于教师进修院校的课程计划一般都偏重于教师职业手段的改善，即教师的 专业知识技能和教育知识技能的再学习与再提高，而在帮助教师进一步内化职业 价值、认同职业规范及形成新的教育理念、掌握新的教学方法和教学手段等方面 所做甚少，这就难以使课程实施受到很好的效果；而且我国的素质教育也没有真 正得到落实，全国基础教育工作会议上指出：“从总体上看，素质教育的成效还 不够明显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展素质教育还是号召多而落实的 措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地 方应试教育愈演愈烈。”推进素质教育步伐艰难，基础教育还没有摆脱应试教育 的惯性和影响，我国实施义务教育时间较短，尚缺乏构建和实施义务教育课程的 经验积累，教育部基础教育司从 1996 年 7 月开始，组织了六所高等师范院校的 有关专家研讨并制定了九年义务教育课程实施状况的调查方案，并于 1997 年 5 月在 9 个省、市对城、乡 16000 多名学生、2000 多名校长和教师、部分社会知 名人士进行了调查，通过调查凸现出现行课程方案所显示的种种问题：教育观念 滞后，人才培养