青少年心理学的总体理论派别.pptVIP

第二章 青少年心理发展的理论派别 前言 （ 一）什么是理论　　科学的青少年心理学理论是从对青少年行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，是对青少年行为作出描述，解释、　　预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题。　　青少年心理学理论可分为描述层次、解释层次、预测层次和验证层次。描述、解释、预测和验证是逐渐递进的关系。某一理论可处在其中任意一个层次上，理论所处的层次越高，它也就越完善。 （二）、理论的作用　　理论的主要作用有两个。 第一是组织作用。即将相关数据、结论组织成一种可用的和可沟通的形式。它有助于人们了解这个理论的含义，这样就形成了理论的可信度和效用性。 第二是预测作用。 （三）、理论的评价　　心理学家和正常人一样，对指导他们思维和研究方法的理论有自己的偏爱和选择，但他们都是从某一角度揭示了青少年心理的发展。这表明了对理论的内容进行评价的必要性，通过对理论间的比较，能使我们从不同的方面更深刻、更全面的理解青少年心理发展。 一般来讲，较成熟的理论具有广泛性、简洁性和效用性 。 青少年心理学理论的框架 生物学取向－霍尔的复演说 精神分析取向－弗洛伊德的学说 行为主义取向－华生、斯金纳、班杜拉 场论和斯普兰格的人格理论 皮亚杰的心理发展理论 维果斯基的心理发展理论 一、生物学取向的青少年发展理论 霍尔的心理复演说（theory of psychological recapitulation） 霍尔认为，人的心理是不断进化的，而且仍处进化之中。 发展心理学的主要规律是生物发生规律的重演，个体的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再现。 他认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童和青少年时期的心理发展则复演了人类进化的过程。 具体地说乳儿期复演了从动物到人的进化；8岁前的童年期复演着原始人的渔猎时代；8~12岁为少年期，复演着人类由蒙昧时代向文明时代过渡的时期；从12，13~22，25岁为青年期，复演着人类浪漫主义时代。 霍尔用复演理论解释个体心理发展的阶段性是有一定理论价值的。 然而人作为社会关系的总和既是生物实体更是社会实体。所以，将个体心理发展史同动物和人类心理发展史简单的完全等同起来是不正确的。 青少年心理学理论主要分为两种相对立的观点，一是重视生理学、生物学的影响，认为青年期是作为生物体自然成熟的结果，是必然普遍的结果，不受文化的社会条件的影响。其中弗洛伊德的心理分析理论是代表之一 与此相对立的另一种观点认为，青年期的现象是特定的社会文化现象，极端的情况下可能完全忽略生理的、生物学的影响。其典型的代表者是华生的行为主义。 二、精神分析取向的青少年发展理论 弗洛伊德的精神分析理论（psychoanalysis） 意识层次结构 意识:能随意想到、清楚觉察到的主观经验。有逻辑性、时空规定性和现实性。 前意识：虽不能即刻回想起来，但经过努力可以进入意识领域的主观经验。 无意识（潜意识）：原始的冲动和各种本能、通过遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期的经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情。 本我——快乐原则 自我——现实原则 超我——道德原则 本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事。 自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”。 超我，包括自我理想和良心，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，它所遵循的是道德原则。 本我的目的在于追求快乐，自我的目的在于追求现实，超我的目的则在于追求完美。 由于超我永无止境地追求完美，所以它同本我一样是非现实的，它经常批评本我谴责自我。 自我服从超我的强制规则，它不仅必须寻找满足本我需要的事物，而且还必须考虑到所寻找的事物不能违反超我的价值观。 “有一句格言告诫我们，一仆不能同时服侍两个主人，然而可怜的自我却处境更坏，它服侍着三个严厉的主人，而且要使它们的要求和需要相互协调。这些要求总是背道而驰并似乎常常互不相容，难怪自我经常不能完成任务。它的三位专制的主人是外部世界、超我和本我。” 在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展 如果三者失调乃至破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。 人格发展理论--性欲阶段理论 三、行为主义取向的青少年发展理论 华生的“刺激--反应理论”（S-R） 华生是行为主义的创始人，他认为心理学是研究动物和人类行为的自然科学，人的心理意识都可以归结为行为，并可以用“刺激--反应”（S--R）模式来论