语文人教版七年级上册风雨.docVIP

《风雨》教学设计 【设计突破】 《风雨》是贾平凹先生的散文，文中描写“风雨”，却无“风雨”二字，这是本文的妙处所在，让学生读懂本文、握侧面描写是本课教学的重点与难点。 授人以鱼不如授人以渔，在之前的学习过程中，学生已经掌握了对修辞手法的赏析与品味，这课的阅读难度也不大，可以侧面描写为攻破重点，让学生自主阅读探究，教师只需稍加引导总结即可。 【教学设计】 教学目标： 1、梳理文章，把握文意。 2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用, 品味精美的语言 3、认识大自然的威力。 【教学重难点】 把握作者从不同的角度描绘风雨场景的写法。 【教学过程】 一、导入新课 以经典的正面、侧面描写段落导入新课，让学生初步感知正面、侧面描写的区别。 两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似泣非泣含露目。 态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。 闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。——正面描写美人之美 行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著帩头。 耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怒怨，但坐观罗敷。——侧面写出美人之美。 侧面描写，又叫做间接描写，其作用是给人以联想和想象的空间，更生动可感，更突出中心。 二、品味语句，把握文意 1、默读课文，你可否用一个词语来形容下贾平凹笔下风的特点？ 示例：风：狂暴、肆虐…… 2、全文没有一个字写到“风”，你能说说你是从课文中的哪些句子看出风的特征的吗？ （学生自主阅读，品味语句，言之成理皆可） 示例：(1)“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？ ? 比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。 ?(2)“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ ? “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。 ?(3)“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？ ? 夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。 (4)“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？ ? 比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。 …… 小结：从自然景物、动植物和人三方面形态、颜色的改变，通过侧面烘托来表现风的肆虐。 3、题为《风雨》，那文章是否写到了雨呢？ （学生迅速浏览课文，寻找相关信息，言之成理即可） 示例：文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”这也是侧面描写，可以肯定，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？ 4、结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同呢？ 明确：前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前， 一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣， 即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了 。 5、你认为本文的写作目的是什么？ 明确：展示大自然的力量，认识自然的伟大。 三、课堂小结 全文运用侧面描写，不着一“风”一“雨”，却让我们身临其境，充分感受到风雨的猛烈，大自然的威力。 四、布置作业 运用侧面描写扩写下面的情境： 1、她的声音很好听。 2、教师很安静。 板书设计： 风——自然景物、动植物和人三方面形态、颜色的改变 雨——精湿的猫、放纸船 侧面描写