高职教师职业道德构建思考3篇.docxVIP

　　第一篇一、高职教师专业发展的内涵及其体现一知识结构的完善教师的主要工作是传道、授业、解惑，作为一名从事高职教师的专业人员，必须具备其所从事的教学活动所要求的多种知识，并不断完善自己的知识结构。 　　20世纪50年代中期在西方兴起的认知心理学，认为知识是决定人类行为的主要因素，教师的教学活动是一种认知活动，教师的知识结构是由本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面组成。 　　本体性知识即教师所具有的特定的学科知识，如英语知识、政治知识、数学知识等；条件性知识即教师所具有的教育学、心理学等与教学相关的知识；实践性知识即教师在教学实践中所具有的课程情景知识、专业技能知识等。 　　根据认知心理学理论，高职教师的专业发展就是要促进高职教师的学科专业知识、教育教学知识、实践教学知识等知识结构的不断完善。 　　1学科专业知识学科专业知识是高职教师高质量地完成教学任务的本体性知识。 　　美国著名教育家杜威认为教师应当有超量的丰富的知识，他的知识必须比教科书上的原理或任何固定的教学计划更为广博[3]，这样资之深，则取之左右逢其原。 　　高职教师担当的不再是教科书复制者、复印机的角色，要精通所教学科的知识，对自己所教学科的事实、概念、原理、理论、框架及最新的发展等全部内容有深入透彻地了解，成为该学科领域中的一个专家。 　　高职教师只有精通所教学科的知识，才能在教学中通观全局地处理教材，选择有价值的学习活动，提出有思考性的问题，最大限度地开发学生的潜能，调动学生的学习热情，举一反三，引发学生思考，把知识活化，培养学生的创新意识，引导学生在学科知识的海洋中主动地学习。 　　2教育教学知识高职教师的教育对象是人，教学工作是一种有目的的培养人的专业工作，一名优秀的高职教师，除了要具备相应的学科专业知识，更重要的是具有教育教学方面的知识。 　　高职教师要针对不同的教育对象因材施教，了解学生对某学科的认知思维而选取有效的教学方法、教学素材、设计有效的教学环节进行教学，能发挥学科专业知识全面育人的价值，能把科学精神和人文精神贯穿于教学的始终，而这些能力的具备都是建立在高职教师的高等教育学、高等教育心理学、教育社会学、组织学生活动的技能和技巧等教育教学知识的基础之上。 　　高职教师的专业知识不仅要渊博，而且要具有较强的教学技巧和教学能力，而后者在很大程度上可以确保教师有效地履行自己的专业工作。 　　3实践教学知识实践教学已成为高职教学体系中的一个重要组成部分，是对理论知识的进一步巩固和深化，是理论知识联系实际技能的有效途径，是培养高职生掌握科学技术方法和提高实践操作能力的重要平台，是让高职生提前接触职业的重要环节。 　　高等职业教育培养的面向生产、管理、服务第一线的人才，实践教学是高职教学体系中的重要组织部分，因此高职教师还要具备相应的实践教学知识。 　　高职教师要掌握实践教学的流程、管理、安全、技能及考核等方面的知识，以保证实践教学的正常开展。 　　二专业能力的提升高职教师担负着为社会培养高素质、高技能人才的重任。 　　前苏联著名教育家霍姆林斯基认为人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养。 　　高职学生的高技能是要靠高技能的老师去培养的，作为高职教师必须具备教育教学能力、实践能力、科研能力等方面的专业能力。 　　教育教学能力是评价高职教师专业能力水平高低的主要指标，是教师把知识传递给学生的一种能力，它包括语言表达能力、教学实施和组织能力等。 　　实践能力是在生产实践中运用知识的能力，是衡量高职教师专业能力水平的重要指标。 　　科研能力是体现教育教学实践与教育理论研究的结合程度，是教育教学创新的重要条件，是高职教师专业发展的基础保证。 　　三职业素养的增强教师职业不只是授业，更重要的是传道，因此高职教师要不断增强自身的职业素养。 　　高职教师的积极情感和高尚人格会传递着正能量，对教育教学效果的产生有着积极的影响作用，是教师专业活动和行为的动力系统。 　　高职生正处于人生观定位的关键时期，高职教师的职业素养会潜移默化地影响他们的理想信念、价值观等多个方面，高职教师在教学中要充分运用皮格马里翁效应，对学生要投入情感、希望和特别的诱导，使教育充满感染力，使学生得以发挥自身学习的主动性、积极性和创造性。 　　二、高职教师专业发展的特征一阶段性和持续性的统一高职教师的专业发展既是一个阶段性的过程，又贯穿于教师的整个职业生涯发展的始终，从职业生涯发展的时间纵向来看，我国高职教师专业发展可分为五个阶段，即职前教育期、职初认可期、职中稳定期、职业转折期和职后淡出期。 　　高职教师专业发展的不同阶段呈现不同的特征，如职前教育期主要是指高职教师在大学期间接受的相关教育、职初认可期主要是进入教师岗位前的针对性培训、职中稳定期主要是参加学院组织的阶段性学习培训等。 　　高职教