高职教师角色转变分析.docxVIP

　　一、中高职的区别与联系1、高等职业教育与中等职业教育两者有着共同的办学方向，就是以服务为宗旨以就业为导向，办学模式一般也都是工学结合，在教学模式中，都在努力实现教、学、做一体。 　　高职教育和中职教育作为同一类型的教育，人才培养目标都是培养适合某岗位需要的、具有职业能力的技能型人才。 　　从培养目标的描述来看，高职教育与中职教育都将学生掌握某项职业技能作为重点。 　　2、中等职业教育属于技能型职业教育，侧重于培养学生特定岗位的熟练操作能力，对相关的操作原理及理论知识仅有粗略的了解；而高等职业教育属于技术型职业教育，是技能型职业教育的后续教育，培养学生除具有特定岗位的操作能力外，还要掌握相当的理论知识。 　　中等职业教育对学生的理论知识要求低，岗位针对性强，转岗适应能力比较差；而高等职业教育对学生理论知识要求相对较高，因而转岗适应性就比较强。 　　从某一具体岗位到整个职业生涯，学生具有更大的发展空间和可持续发展能力。 　　3、高等职业教育与中等职业教育均强调实践性，但两者的内涵不同。 　　中等职业教育受理论基础的局限，只能使学生掌握常规的技能，侧重于再生性技能的培养；而高等职业教育由于专业理论和技术原理的知识深厚，对前沿性技术了解掌握程度高，专业复合性强，培养的学生不仅懂技术，而且能进行技术开发，能将工程设计转变为工艺流程，将原理理念转化为管理规划。 　　4、中等职业教育是经验型技术教育，侧重于使学生掌握常规工艺、常规业务和常规管理，培养学生的再造性技能；而高等职业教育是转化型技术教育，侧重于使学生能将理论的设计方案转化为具体实践规划，培养学生的创造性技能。 　　二、教师教育思想和观念的转变1、审视自我，寻找差距。 　　教师应从高职角度来审视自己，正视差距，积极主动适应新形势和接受挑战。 　　准确把握高等职业教育教师角色的内涵，教师观念的转变这一过程也不是一蹴而就，而是一个渐进的过程，不断学习，不断地尝试，不断实践的过程。 　　在观念转变过程中，教师应按高校教师的职责、高校教师的标准要求自己，检视自身，使自己能更好地担当起高职教师的角色。 　　2、主动学习，积极转变。 　　教师从中职到高职的转变中，容易造成心理的暂时不适应。 　　面对诸多的问题，教师应敢于面对困难，积极主动参与学校的观念讨论、参观学习，并主动学习高职培养要求，树立正确的高等职业教育理念和高等职业教育人才观、教学观和质量观。 　　另外，教育观念的更新，要求教师要从传统教学型角色向复合型、技能型、多能型的教师角色转换。 　　一方面要鼓励教师多深入用人单位调查研究，并采用岗位培训、下基地锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，定期派专职教师到生产一线了解工艺技术和科技信息，积累实训教学需要的技能和实践经验。 　　通过课题合作、项目开发等方式，促使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的复合型人才转变。 　　另一方面，教师要具备与时代进步、社会发展协调一致的有关科学、人文等方面的基础知识，掌握两门以上相关学科的专业知识和专业技能，并能积极开展职业教育的研究和探索。 　　同时，教师必须参加不同程度的进修培训，不断掌握教育、科技、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容，并内化为多种能力，使教师由单一学科型向人文、科学、技术融合的多能型人才转变。 　　三、高职院校对教师素质的要求1、深厚的专业理论基础和较强的专业技术素质教师要解决教学、科研、实践工作中出现的新问题，必须有深厚的专业理论基础，教师自身的提高和发展同样也依赖于专业理念基础。 　　当代知识总量急剧增长，知识更新的周期不断缩短，而专业理论基础知识是相对稳定的，有的是长期有效的，它对教师的工作及进修的影响是长期的。 　　专业理论基础深厚、专业知识面较宽的教师，蕴藏着较大的创新潜力，有利于其学术思想的开拓，能使自己的专业水平产生质的飞跃。 　　按照以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路的办学方针，高职教育的人才培养定位是培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业的高技能人才。 　　从这个目标出发，高职教师的专业技术能力和实践教学能力是高职教育内涵发展的关键，它包含了使教师对所教专业科目内的高新技术知识和专业操作技能的掌握。 　　2、必要的教学科学理论知识和强烈的创新意识作为教师，高职教师与其他类型教师一样应掌握教育科学理论知识，主要是教育学、心理学的基本知识，同时应根据高职教育的特点，熟悉高职教育的基本特征和基本规律。 　　目前，我国教育面临的最大挑战，是如何培养出一大批适应经济全球化、具有竞争力的可持续发展人才。 　　培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，使之更加适应世界范围内的竞争，是高职院校必须面对的问题。 　　因此，高职教师必须具有创新意识、创新能力和科学研究探索的精神，才能更好更快地培养