动笔――习作教学的重要指向.docVIP

动笔一一习作教学的重要指向 在高年级的作文教学中，教师要通过自己所特有各种方式，创设情 境或调动学生已有的生活情境，调动学生的写作兴趣，同时丰富学生的生 活积累，使学生不因没有内容可写而愁眉不展，或挤牙膏似的象征的写几 句，从而产生畏难情绪。同时，教师还要根据学生的年龄特点及性格特点， 采用多种方法激发学生的兴趣，调动学生的积极 性和主动性，变“被动写”为“主动写”，变“厌写”为“乐写”变 “烦作文”为“喜作文”。 一、丰富习作素材，使学生易于动笔 “巧妇难为无米之炊”。没冇习作素材，学生当然无话可写。长此以 往，学生对习作便产生了畏惧、厌烦的心理。要消除学生的畏难心理，使 学生觉得作文不是一件很难的事，就必须解决学生习作的素材问题。习作 素材包括生活和语言两个方面，二者缺一不可。如果只有生活素材而无语 言素材，会使学生犹如茶壶里倒饺子，有话说不出；反之，则会使文章内 容空洞，华而不实。所以，在作文教学时，教师要引导学生从两个方面着 手，作好充分准备。 （一）创设情境，丰富生活积累 叶圣陶先生说过，生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。生活经历是 否丰富，决定了习作内容的质量。现在的孩子大多是独生子女，平时娇生 惯养，许多事情都是有家人包办，平时活动范围小，生活比较单调。同时， 高年级学生的观察能力及差，往往对周围的事物熟视无睹，一看而过的东 西，绝大多数的同学根本没有印象，因而即使是经历过的事，学生也不能 进行较详细地描述。针对这些情况，教师就需要想法设法，努力创设条件， 丰富学生的生活素材。具体可从以下几个方面着手： 1、 作前组织活动，获取直接材料，收集资料 习作前，先明确目标，然后组织学生带着一定的0的参观、采访、活 动，引导学生亲身体验，仔细观察，获得第一手材料，使学生在习作时“正 同说话一样，心屮有积蓄，不吐不快”。例如，有位教师在指导学生写“人 物的爱好” 一文前，组织学生进行了采访活动。学生根据要求，去采访了 爷爷、奶奶、老师等不同的人，记录下他们的爱好和典型事例。课堂上， 当老师要求学生交流时，学生争先恐后，说得头头是道，到下课时，依然 意犹未尽。这时，要求学生把刚才说的写下來，还冇什么W难呢？ 2、 运用电教媒体，获取间接材料 课堂上，教师可运用录象、幻灯、多媒体等电教手段，创设情境，调 动学生己有的生活积累，使学生获取间接材料，对事物有更为全面、详细 的了解。例如，有位教师在指导学生写一种植物时，正值秋末冬初，大多 植物己叶落花谢，果实不存，教师无法组织学生进行实地观察。如果这时 仅用谈话启发，调动学生己有的生活积累，学生依然会觉得无话可说，难 以落笔。此时，电教媒体的使用解决了这一难题。这位教师运用多媒体, 把果实累累的桔树、草莓、苹果树等植物的图片展示在学生面前。色彩鲜 艳的图片深深地吸引了学生，也使他们联想起以前见过的同类植物，此时, 再适时的引导学生展开合理的想象。写作时，大多学生觉得有很多话要写， 不少学生写得较为具体。有位学生这样写桔子树：“秋天到了，桔子黄了, 可满树的叶子依然是碧绿碧绿的。每一张叶子都像一只小船，在风中不停 地划着，发出沙沙的声音，仿佛在窃窃私语。密密麻麻的叶子屮，一个个 扁圆形的桔子娃娃探出金色的脑袋，好象在对我笑呢！他们两个一伙，三 个一堆，就像好朋友正手拉着手在悄悄说话，轻轻唱歌。他们沉甸甸的， 把树枝都快压断了。”在没有实地观察的情况下，学生能写出如此具体的 习作，不得不归功于电教媒体的运用，这也同样有利于提高学生的观察能 力。 （二）阅读摘录，丰富语言积累 由于现在的学生大多数语言贫乏，用书面语言准确地描绘事物、表情 达意尚存在困难，因而在4作之前，让学生广泛阅读与作文A容有关的文 章，摘录背诵大量的妙词佳句，冇利于提高学生的表达能力。例如，冇位 老师在指导学生写一处景物前，要求学生摘录了许多描写景物的语句，有 描写假山的，如别成一格的还有那些石头……有的石头像莲花瓣，有的像 大象头，有的像老人，有的像卧虎，有的错落成桥，有的兀立如柱，有的 侧身探海，有的怒目相向，有的什么也不像，黑忽忽的，一动不动，堵住 你的去路;有描写垂柳，如：我们走在林荫的小路上，两边是一棵棵的垂柳。 他们像一位位慈祥的老人在欢迎我们的到来。一阵微风吹来，柳条儿随风 摆动。多像老人慈爱的手在抚摸着我们；有描写水面的；也有描写桃花等 植物的。在习作时，学生大量地使用了积累的词句，是文章不仅内容充实， 语言也很优美。 二、 激发习作兴趣，使学生乐于动笔 兴趣是最好的老师。兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。课堂上，老师们 采用比赛、游戏、奖励等方式激发学生兴趣，效果显著。例如，有位老师 在指导学生写“人物爱好” 一文时，改变了以往“审题一习作”的模式， 而是问小朋友：“你们在报刊杂志上发表过作文吗？你们想